청소년 지도 방법론

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 이론적 배경
1. 사회교육으로서의 인성개발
2. 인성개발의 이론과 Knowles의 성인교육론
가. 사회교육과 인성개발 집다 프로그램 : Knoeles의 성인교육론
나. 인성개발 집단 수련의 이론적 근거
3. 인성개발 집단수련의 구성 및 운영 원리
가. Rogers의 집단상담 이론
나. T-그룹에의 응용
다. 인성개발 프로그램의 실례

Ⅲ 심성 개발 프로그램의 논의
1. 심성 개발의 영역
(1) 집단 경험 학습으로서의 심성 개발
(2) 정의 교육을 위한 심성 개발
(3) 잠재적 교육 과정에서의 심성 개발
(4) 집단 상담으로서의 심성 개발
2. 심성 개발 프로그램의 성격
(1) 심성 개발 프로그램의 목적
1) 인간에 대한 ‘현실’ 이해
2) 자율적인 전원 협동 학습
3) 인간의 주체성・독자성・사회성・창조성의 계발
4) 창조력 계발의 훈련
5) 긍정적 자아 개념 확립
(2) 심성 개발 프로그램의 특징
(3) 심성 개발 프로그램의 효과

Ⅳ 심성 개발 프로그램의 실제
1. 청소년의 심성 개발을 위한 사전조사
2. 청소년 심성계발 프로그램 설계안
3. “Best of Best!" 프로그램 세부 실행안
4. “Best of Best!" 교재
5. 심성개발 시연을 위한 Check List
6. 심성개발 프로그램 전문가 인터뷰 및 평가
7. 청소년 대상 직접 지도
8. 수업 중 시연에 대한 결과 보고 및 평가

Ⅴ 결론

※ 참고 문헌

본문내용

시간이 요구됨 : 모든 참여 학생의 작성 및 발표 속도를 고려해야함.
③ 프로그램의 만족도 (청소년 평가)
- 프로그램을 통해 처음으로 진지하게 자신의 장점과 타인의 장점을 알 기회가 마련되었다. 그 동안은 성적 위주로 친구의 평가가 이루어진 면이 많았는데, "Best of Best!" 프로그 램을 통해 자신에 대해 긍정적으로 생각하게 되었다.
8. 수업 중 시연에 대한 결과 보고 및 평가
(1) 자체 평가서
프로그램
심성계발 - BEST OF BEST!
목 적
청소년의 인성을 계발하고 청소년들이 또래관계를 원만히 형성할 수 있도록 한다. 또 한 자신과 타인을 발견하고 공동체의 소중함을 깨닫는다.
목 표
서로간의 칭찬을 통해 자신과 타인의 장점을 발견하고 타인에 대한 긍정적인 태도를 기른다.
시 간
2003년 5월 22일 오전 10시30분~ 12시 30분
장 소
공대 4152 강의실
진행지도자
심성계발 2조 (총 15명)
대상자
청소년 지도방법론 수강생 전체
과 정
시 간
내 용
평가사항
준비
~10:30
시연 전 준비사항
- 지도자 역할분담 (총 진행, 조별 지도자, 물품부)
- 장소는 공대 4152 강의실
- 설문지 토대로 조 나눔, 조별배치도 작성(물품부)
- 시뮬레이션은 수요일 6시에 진행
조별 배치도에서 1명의 이름이 누락되었고 1명의 이름이 잘못 표기되었음
도입1
출석체크시간제외
10:35~
10:45
조별로 모여 앉게 하기(각 책상에 조 이름표와 인원에 맞도록 개인 이름표 준비, 조별 결석자가 많으면 임의로 조정- 적어도 한 조에 5명 들어갈 수 있도록)
총 진행자가 전체적 분위기 형성
늦게 오는 사람이 있어서 조별 OT시간이 서로 맞지 않음.
늦게 오는 사람이 중간에 껴서 참가하는데 어려움이 있었음
지도자 소개가 빠짐
도입2
10:45~
10:50
VTR "TV동화 행복한 세상" 상영
음향과 영상에서 문제가 나타남. 소리가 잘 들리지 않고 영상도 흐릿해서 잘 보이지 않았음
전개1
10:50~
11:10
조별 오리엔테이션
- 지도자의 설명
- 이름표 만들어서 달기
- 자신을 알리기 위한 1분 PR
조별마다 인원이 틀려 끝나는 시간이 정확하지 않았음.
총 진행자가 보조지도자에
게 지시사항 내리기 수월치 못함
자연스런 분위기 유도가 힘들었음
전개2
11:10~
11:30
교재 "나는 00한 사람" 개별 작성
서로에 대해 모르는 부분이 많이 작성하기 힘들어함
친한 사람들끼리만 뭉침
쉬는
시간
11:30~
11:35
쉬는 시간
- 조별로 친숙해지기 위한 시간
- 긴장감을 덜어주는 시간
- 쉬는 시간의 중요성
전개3
11:35~
12:10
개별 작성한 것을 토대로 개별 발표와 나눔
단점을 보완하는 방법 조원들끼리 나눔
BEST OF BEST 시상
지도자가 중립적 역할을 못하여 소란스런 분위기가 연출됨
상장 전달식이 전체적
(조별)으로 이루어지지 못하였음
시간이 남는 조와 부족한 조가 생김
마무리
12:10~
12:30
조에서 한명씩 뽑은 사람들을 대상으로 전체 시상식(6명)을 한다. 시상자의 소감과 간략한 평가를 들어본다.
설문지 배포, 작성
(2) 시연에 대한 예산
종류
수량
금액(원)
총액(원)
수입
13명
3,000
39,000
지출
복사비
60부
160
9600
간식비
5,600
문구류
8,600
데코레이션
4,790
학생 방문
9,100
지출 총액
37,690
수입 지출 차액
1,310
(3) 참여자 시연 후 설문 조사 결과
매우 만족한다.
만족한다.
보통이다.
그저 그렇다.
만족하지
못 한다.
1. 목표설정에 대한 프로그램이 적합한가?
4명
(12.12%)
24명
(72.72%)
5명
(15.15%)
0명
(0%)
0명
(0%)
2. 프로그램을 수행하기 위한 충분한 동기가 부여되었나?
1명
(3.03%)
8명
(24.24%)
18명
(54.54%)
5명
(15.15%)
1명
(3.03%)
3. 프로그램을 시연하기 위한 준비가 철저했는가?
1명
(3.03%)
19명
(57.57%)
12명
(36.36%)
1명
(3.03%)
0명
(0%)
4. 지도자의 진행상태가 매끄러웠는가?
3명
(9.09%)
22명
(66.66%)
7명
(21.21%)
1명
(3.03%)
0명
(0%)
5. 이 프로그램을 통해 자신의 장점을 잘 알게 되었는가?
3명
(9.09%)
21명
(63.63%)
8명
(24.24%)
1명
(3.03%)
0명
(0%)
6. 이 프로그램을 통해 친구의 장점을 잘 알게 되었는가?
9명
(27.27%)
22명
(66.66%)
2명
(6.06%)
0명
(0%)
0명
(0%)
Ⅴ
결론
우리나라의 입시 위주의 제도 교육 안에서 묶여만 있는 청소년들은 실제로 청소년일 때 이루어야 할 발달 과업 또는 성장시키고 발달시켜야 할 영역에 대해 관심을 가질 수 있는 조건이 되지도 않을 뿐만 아니라 그런 시스템 역시 갖추어져 있지 않은 실정이다. 학교에서는 획일적이고 단편적인 지식만을 전달하려 하는 이 시점에서 이제는 청소년들이 정의적 지적 신체적으로 성장할 수 있는 심성 개발 프로그램을 통하여 진정 청소년기 때 이루어야 할 것을 이루고 확립하는 것이 필요하다. 심성 개발을 통하여 전인적인 성장 발달을 할 수 있고 제도 교육을 통해 얻지 못하는 다양한 지혜들을 얻을 수 있을 것으로 기대된다. 심성 개발 프로그램에 대한 지식을 찾아 습득하고 직접 프로그램을 만들어서 시연하기까지 많은 것을 깨닫고 배울 수 있었다. 청소년들의 전인적인 성장이 있기를 기대한다.
참고 문헌
김려옥(1998). 심성개발수련의 실제. 한국인성개발.
성옥련(1995). 한국 어린이의 심성개발 연구. 중앙대학교 인문과학연구소.
한민자(1996). 인성개발 집단 프로그램에서의 대화적 기법. 중앙대학교 사회개발대학 원.
정양숙(1999). (애들아)이런 교육 보았니?. 진영사.
한국 청소년 연맹(2001). 인간관계 훈련의 이론과 실제 : 지도자 심성계발 훈련 교재. 양서원
한국 청소년 연구원(1992). 인간관계 수련활동. 한국 청소년 연구원.
김영숙 공저(2002). 프로그램 개발과 평가. 교육 과학사.
한국 청소년 개발원(1997). 프로그램의 개발과 운영. 인간과 복지.

키워드

인성교육,   인성개발,   심성개발,   심성개발 프로그램,   청소년지도,   심성계발,   집단경험학습,   인성개발 프로그램