대학평생교육의 현황

목차

Ⅰ. 서 론
1. 우리나라의 평생교육

Ⅱ. 이론적 배경
1. 교육 패러다임의 변화
2. 대학평생교육의 기능

Ⅲ. 대학 평생교육의 현황
1. 대학평생교육 기관 현황
2. 대학 평생교육의 성과

Ⅳ. 방문기관의 개요
- 대진대학교 평생교육원
1. 일반개요
2. 설립목적
3. 연 혁
4. 조직원 구성
5. 개설 프로그램

Ⅴ. 평가 및 대안제시
- 대학평생교육의 문제와 개선방향
1. 인식문제
2. 구조상의 문제
3. 과정의 문제
4. 행정 재정적 문제

본문내용

도사
자격증반
월/
10:00 ~ 14:00
창의적 읽기와 쓰기는 정보화 시대의 필수적 능력!
자녀들에게 효과적인 독서지도를 원하시는 분, 이 분야의 창업을 원하시는 분을 위한 코스이다. 독서.논술지도에 전문경력을 가진 교수님들께서 집중적이고 효율적인 강의를 준비하고 있다.
방과후아동지도사
자격증반
화/
18:00 ~ 21:50
학령기 아동의 방과 후 생활을 건강하고 안전하게 지도하며, 그들의 발달에 적합한 교육활동을 전개하는 지도 교사로서의 역할과 자질을 기르고 또한 부모의 아동의 요구에 따른 다양한 서비스와 합리적인 운영관리 등 방과 후 지도 전반의 기술을 습득하게 된다.
수강자격 (전문대졸 또는 4년제 2년이상 수료한자)
미술치료지도사
목/
18:00 ~ 21:50
그림이나 조소, 디자인기법 등과 미술활동을 통하여 지체된 발달을 촉진시켜 주고 갈등을 조정하는 동시에 자기표현과 승화작용을 통해서 자아성장을 촉진시킨다. 아울러 자발적인 미술활동을 통해서 개인의 내적 세계와 외적 세계간의 조화를 잘 이룰 수 있도록 도와주는 프로그램을 배운다. 한국미술치료학회 임상수련시간 60시간 인정
수강자격 (전문대졸 또는 4년제 2년이상 수료한자)
Ⅴ. 평가 및 대안제시
- 대학평생교육의 문제와 개선방향
Ⅴ - 1. 인식문제
평생교육을대학의 본질적인 교육기능으로 보다는 부수적이거나 이차적인 봉사활동으로 간주하는 경향이 있다. 그리고 대학의 이미지 홍보를 위해서 대학 전체의 재정적 수지에 나쁜 영향을 주지 않는 범위 내에서 수행되는 활동으로 인식되고있다. 외국어 프로그램의 경우처럼 지역 주민을 대상으로 수익성을 염두에 둔 교육사업으로 인식되는 경우도있다. 많은 대학에서 평생교육은 대학교육을 받지 못한 사람들을 위한 낮은 수준의 교양교육이나 외국어를 가르치는 시민교양강좌 등으로 인식되고있다. 그러므로 소위 명문대학 가운데에는 대학의 학문적 권위를 실추시키기 때문에 평생교육을 하지 않는다는 곳도 있다. 그러면서 한편으로 최고경영자과정 또는 최고 정책지도자과정은 운영한다.
이들 과정도 모두 대학의 평생교육 과정의 하나이다. 이들은 평생교육은 수준이 낮은 교육이고 최고과정은 수준이 높은 교육이라는 잘못된 인식을 가지고 있는 것이다. 이러한 잘못된 인식은 바로 잡아야 한다.
Ⅴ - 2. 구조상의 문제
대학내외의 교육자 및 교육행정가들의 인식에 기인하는 점이 없지 않으나 다른 한편으로 대학의 행정구조의 특성에서 기인하는 바가 적지 않다. 즉 대학생정체계 내부에서의 평생교육의 위상과 평생교육 전담기구의 지위가 취약하다.
평생교육을 전담하는 기구는 부속기관의 형태로 전체 대학행정체제로부터 상당히 고립된 위치에 있다. 대부분의 평생교육기관이 독립채산제로 운영되고 있어 재정을 수강료에 의존하며 대학의 재정은 교육과정의 개발이나 운영 교수진의 확보에 대한 직접적인 지원보다는 건물이나 교육시설 이용에 대한 간접적인 지원에 그치고 있다. 이것이 바로 대학 내 교수들의 평생교육에 대한 참여를 떨어뜨리는 요인이된다.
이러한 구조상의 문제에 대해서는 대학이 전통적인 고등교육 기능과 성인에 대한 평생교육 기능을 통합하고 양 기능의 조화와 협력체제를 달성하려고 노력해야 한다. 이를 위해서는 평생교육과 관련된 대학 행정을 종합적으로 통합관리하는 의사결정과정이 필요하다. 따라서 대학에서 운영되는 기본 학위과정을 제외하고 대학이 사회에 제공하는 모든 종류의 교육을 평생교육개념으로 통합하고 운영기구도 통합하여야 한다. 또한 학위과정과 비학위과정 간의 유연한 연계도 필요하다.
Ⅴ - 3. 과정의 문제
일반교양과정, 취업에 필요한 직업기술과 자격증 획들을 위한 전문교육과정, 그리고 일부 학위취득과정으로 구성되어있다. 이들 과정의 대부분은 대학의 과정이나 강좌가 응용 또는 변용된 것이다. 최근에 시행된 학점인정제에 의하여 일정 요건을 구비하면 학점으로 인정받을 수 있게 되었다. 그러나 아직도 그 요건과 절차가 복잡하여 많은 호응을 받고 있지 못한 형편이다. 행정편의보다는 학습자 중심으로 요건과 절차를 완화하여 학점을 인정받을 수 있는 교과목의 수를 늘려나가야 한다.
대학교육과 관련이 없는 많은 과정들이 무분별하게 개설되고 폐강되고 있는데 한편으로는 평생교육과에 대한 개방성과 융통성이 존중되면서 다른 한편으로는 평생교육에 미와 방향성에 대한 통일성과 기준이 요구된다.
즉 대학의 가장 우수하게 사회에 제공할 수 있는 고유 프로그램을 개발해야 한다.이러한 체계적이고 전문적인 교육과정의 개발을 위해서는 반드시 학습자 대상의 교육요구 조사,분석을 시행하는 것이 필요하다. 특히 지방대학의 경우 댕가이 위치한 지역사회의 특성과 상황을 고려하고 지역 내의 학습대상차별 평생교육 요구 조사를 하여그 결과에 적합한 교육과정을 개발하는 것이 중요하다.
교육과정의 개선을 위해서는 반드시 교육결과에 대한 평가가 우선되어야 한다. 올바른 평가를 위해서는 합리적이고 체계적인 평생교육 평가모형을 개발하여 정확한 평가를 하고 이를 교육과정 개선에 활용하여야 한다.
Ⅴ - 4. 행ㆍ재정적 지원의 문제
대학 평생교육이 교육여건을 확층하는 네 정부의 행ㆍ재정적인 지원이 필요하다. 대학 평생교육원은 수강생의 규모에비해 절대적으로 부족하고 교ㆍ강사 및 교직원의 비율을 높이고, 평생교육원 자체의 전임 교수 확보율을 높이는 동시에 과도한 외래 강사 의존률을 상태적으로 적정수준까지 조정해야 한다. 이를위해서는 정부의 행ㆍ재정적인 지원이 필요하다. 현재 대학 평생교육원에서 종사하는 자들이 평생교육사 자격증을 취득할 수 있는 길을 열어 주는 한편 이들이 평생교육에 관한 전문적인 지식을 갖추도록 해야 할 것이다. 또한 평생교육은 사회전체를 위한 사업이므로 공공재정의 지원이 당연하다고 할 수 있다. 그러나 1998년 전체 교육부 예산 중에서 순수 평생교육 사업비 예산은 90억원으로 0.046%(1998)에 불과하다. 따라서 먼저 교육예산의 평생교육에 대한 배정부터 늘려야 할 것이다. 최소한 1% 수준으로 향상될 필요가 있다.일본의 경우는 1999년 현재 7.5%에 달하고 있다. 공공재정에 의한 지원이 이뤄지지 않으면 대학 평생교육은 상업화의 길로 갈 수밖에 없을 것이다.

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