타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리 1~4장 요약

소개글

타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리 1~4장 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교 교육의 목적
2. 목표 달성에 유용한 학습경험은 어떻게 선정하나?
3. 효과적인 학습지도를 위한 학습 경험의 조직
4. 학습경험의 평가 방법

본문내용

의 구조 - 학습경험의 조직에 필요한 구조적 요소는 단계별로 존재
① 높은 단계 구조
교과구조 - 구체적인 교과목으로 교육과정을 묶는 구조이다. (지리, 산수, 역사, 습자, 철자...)
광역구조 - 교과를 세분하지 않고 보다 폭넓게 묶어서 그 속에 포함된 여러 분야의 내용을 통합시키고자 하는 교육과정 조직형태이다. ( 사회, 수학, 언어...)
중핵구조 - 광역의 교과와 구체적인 교과목이 혼합되어m‘중핵적인 경험’을 갖도록 교육과정을 구조화하는 것이 중핵교육과정이다.
활동구조 - 학생들의 흥미나 활동을 중심으로 학습경험을 조직하는 미분화교육과정이다.
② 중간 단계 구조
계열구조 - 계열적이고 통합적인 조직요소를 찾아내어 교육과정을 계열성 있게 배열하는 구조이다.
비계열구조 - 장기간을 내다보는 계열적 통합적인 계획없이 학기나 학년과 같은 일정기간에 맞추어 교과목을 비연속적으로 배열시키는 구조이다.
③ 낮은 단계 구조 - 학습내용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제이다. 일반적으로 과목 주제 단원 등이 교육과정조직의 최저단위가 된다.
조직의 단위를 설계하는 과정
(1) 조직의 일반적인 체계에 대한 합의
(2) 각 분야에 적용될 일반적인 조직의 원리에 대한 합의
(3) 하루 하루 수업을 할지, 주제에 따라 할지 교수 단위에 따라 할 것인지를 결정하는 최소의 조직 단위에 대해서 함의
* 아래와 같은 원칙이 적용됨
- 교사가 활용할 수 있는 탄력성 있는 계획을 세울 것
- 교사-학생이 공동으로 작업 하도록 할 것
4. 학습경험의 평가 방법
평가에 대한 기본 개념
학생의 행동을 평가대상으로 삼아야 하고, 일정기간내에 두 번 이상의 평가작업이 필요하다.
교육에서 추구하는 바는 교육목표의 실현이며, 그것은 학생의 행동변화로 나타날 것이기 때문에 마땅히 평가의 대상은 학생의 행동이 되어야 한다는 것이다. 그리고 한번만의 평가로서는 학생의 행동변화를 확인할 수 없으므로, 프로그램이 시작되는 초기와 어느정도 교육이 실시된 후기에 각각 평가를 해서 그 결과를 비교해 보아야 된다. 다시 말하여 ‘사전-사후 평가설계’를 필요로 한다.
교육목표에는 교육을 통해서 변화되기를 원하는 학습자의 행동이 구체적으로 진술되어야 한다.
평가절차
①교육목표의 확인 -‘무엇을’ 평가할 것인가 확인하는 작업이다.
②평가장면의 선정 - 교육목표에 명시된 행동특성이 그대로 다 드러날 수 있고 또한 실제로 그러한 행동을 학생이 할 수 있는 혹은 할 수 있었던 기회가 내포된 사태라야 된다.
③평가도구의 제작 - 평가도구를 직접 제작하거나 또는 기존의 평가도구들 중에서 알맞은 것을 선정하는 일이다. 기존의 평가도구를 사용하는 경우 현재 평가하고자 하는 목적과 내용에 적합한 것인지를 검토하고 평가도구를 직접 제작할 경우에는 도구의 타당도 신뢰도 객관도를 높이도록 노력해야 한다.
④평가의 실시와 결과정리
평가를 실시할 때는 평가받는 학생들이 목표행동을 잘 나타낼 수 있는 상황 또는 조건을 마련하는 일이 중요하며 평가의 결과도 하나의 총점이나 어떤 단일한 용어로 요약만 하기보다는 각 행동목표별로 자세히 분석하고 정리하는 것이 바람직하다.
⑤평가결과의 활용 - 평가결과는 교육목 표의 달성도를 확인하고 점검하는 이외에 교육과정의 개선 학습지도 장학행정 등 다 방면으로 활용될 수 있다.
평가 절차의 활용과 가치
- 평가는 목표를 분명히 제시하는 강력한 수단
- 평가는 학습에도 영향 - 시험과 교육과정의 관계
- 평가 절차는 학생 개인 지도에서도 중요 - 학생이 얼마나 목표 달성을 하였는가, 그들의 능력이 무엇이고 요구가 무엇인지 알 수 있음.
- 평가는 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료 제공

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