평생교육 방법론 본인 연령대에 속한 성인들의 특성과 비교

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평생교육 방법론 본인 연령대에 속한 성인들의 특성과 비교

본문내용

누적:
일과 가사를 병행하면서 신체적으로 지친 상태에서 학습을 시작하게 되는 경우가 많다. 이로 인해 학습 능률이 떨어지고, 때로는 학습 자체를 포기하고 싶어지는 감정이 들기도 한다.
운동 부족으로 인한 활력 저하:
신체 활동이 줄어들면서 전반적인 에너지 수준이 낮아지고, 이는 뇌 활성도나 학습 몰입도와도 연관된다.
3) 심리적 특성
성인 중기 학습자는 다양한 정서적 요소와 동기 구조에 따라 학습에 접근한다. 이 시기의 심리적 특성은 다음과 같다.
학습 동기의 실용성과 목적성:
자격증 취득, 직무 능력 향상, 자녀교육 등 매우 구체적이고 실용적인 목표를 중심으로 학습 동기가 형성된다. 필자 역시 실무 역량 강화를 통한 직장 내 자기 성취 및 자녀에게 학습 모범이 되고자 하는 목적이 학습 동기의 큰 부분을 차지한다.
자기 효능감과 자존감의 동시 작용:
일정 부분 사회적 성공 경험이 있기에 자신감도 존재하지만, 오랜 학습 공백기와 디지털 환경에 대한 낮은 친숙도로 인해 자기 효능감이 흔들릴 때도 있다. “내가 이걸 과연 끝낼 수 있을까”라는 불안감은 학습 중도 포기를 유도하는 주요 심리 장벽이 되기도 한다.
완벽주의 성향과 실패 두려움:
나이 들어 다시 시작하는 학습인 만큼, 더 잘해야 한다는 부담을 스스로 부여하게 된다. 실수에 대한 두려움이나 남과 비교하는 감정이 오히려 학습 몰입을 방해하기도 한다.
학습에 대한 정서적 보상 욕구:
성취감, 자기 성장감, 인정받고자 하는 욕구가 학습 유지의 중요한 요인이 된다. 필자의 경우에도 과제를 성공적으로 마무리하거나 피드백을 긍정적으로 받을 때 큰 만족감을 느끼며, 이는 다시 학습 동기로 이어진다.
이처럼 성인학습자의 인지적, 신체적, 심리적 특성은 서로 유기적으로 작용하며 학습 성과에 영향을 미친다. 그러므로 학습 설계나 교육 프로그램 개발 시 이러한 특성을 충분히 고려해야 하며, 학습자 스스로도 자신의 특성을 인식하고 그에 맞는 전략을 세우는 것이 중요하다.
2.4 경험한 학습장애요인 분석
학습과정에서 필자가 경험한 주요 장애요인은 다음과 같다.
시간 부족:
직장과 가사, 육아 등의 책임으로 인해 학습을 위한 시간을 충분히 확보하기 어려웠다.
심리적 요인:
과거 학습 실패 경험으로 인해 학습에 대한 두려움과 자기 효능감 부족을 경험하였다.
기술 격차:
디지털 기반의 온라인 학습 도구 사용에 익숙하지 않아 초기 적응에 어려움이 있었다.
주의력 분산:
환경적 방해요인(가정 내 소음, 업무 관련 긴급 대응 등)이 학습 집중을 저해하였다.
2.5 학습장애 극복을 위한 평생교육방법 및 학습전략
다음은 필자가 효과적으로 적용하거나 고려 중인 학습전략이다.
시간관리 전략:
학습을 일상에 통합하기 위해 아침 30분, 자기 전 30분 등 고정된 시간 확보를 실천하고 있으며, 학습 계획표를 작성해 우선순위를 구체화한다.
자기조절학습(Self-Regulated Learning):
목표 설정, 자기 점검, 피드백 수용을 통해 학습의 주도성을 높인다. 예를 들어, 매주 학습 일지를 작성하여 진도를 체크하고 있다.
블렌디드 러닝 활용:
온라인 강의와 오프라인 스터디를 병행하여 유연한 학습 환경을 구성하였다. 디지털 도구 사용에 대한 기본 교육을 받아 적응력을 향상시켰다.
인지적 유연성 강화:
메타인지 전략을 활용하여 “나는 지금 무엇을 배우고 있고 왜 중요한가”를 스스로 질문하며 학습에 대한 의미부여를 지속적으로 시도한다.
사회적 학습:
또래 학습자와의 네트워킹을 통해 지지와 격려를 받으며, 정보교환을 통해 학습 효율을 높이고 있다.
3. 결론
성인학습은 단지 새로운 지식을 습득하는 행위에 그치지 않고, 개인의 삶을 주체적으로 설계하고 변화에 능동적으로 대응하기 위한 삶의 전략이다. 특히 성인 중기라는 시기는 삶의 중심 역할을 수행하면서 동시에 자기 자신을 다시 돌아보게 되는 시기이기 때문에, 학습은 더욱 절실하고 실용적인 요구에 기반한다. 그러나 현실적으로는 시간 부족, 학습 동기의 불안정성, 신체적 피로, 디지털 학습환경에 대한 낮은 적응력 등 다양한 학습장애요인이 존재하며, 이는 학습 지속성에 큰 장애물이 될 수 있다.
필자가 경험한 학습장애는 주로 시간 부족과 심리적 불안정, 디지털 격차에서 비롯되었다. 가정과 직장의 이중 책임은 물리적인 학습 시간 확보를 어렵게 했고, 과거의 학습 실패 경험은 학습에 대한 자기 효능감을 떨어뜨렸다. 더불어 온라인 학습 환경에 적응하는 데 어려움을 겪으면서 학습 과정에서 좌절을 경험하기도 했다. 그러나 이러한 상황 속에서도 시간관리 전략, 자기주도적 학습 계획 수립, 메타인지 활용, 또래 학습자와의 협력 등의 학습 전략을 실천함으로써 점차 자신감을 회복하고 학습 참여를 지속할 수 있었다.
성인학습자에게 가장 필요한 것은 ‘지속적인 동기 부여’와 ‘자기조절능력’이다. 학습의 목표를 구체화하고 그 목표가 자신의 삶에 어떤 긍정적 변화를 가져올 수 있는지를 인식하는 과정이 중요하다. 또한 자신의 학습 스타일과 생활 리듬을 고려한 맞춤형 학습전략을 수립함으로써 학습의 효율성과 지속성을 높일 수 있다.
앞으로도 변화하는 사회 속에서 성인학습자로서 자기 성장과 삶의 질 향상을 도모하기 위해, 보다 체계적인 평생교육 프로그램과 개인 맞춤형 학습지원 체계가 필요하다. 동시에 학습자는 스스로의 학습자적 정체성을 자각하고, 끊임없는 자기 점검과 동기 부여를 통해 주체적인 학습자로 거듭나야 할 것이다. 성인학습은 도전이며, 동시에 가능성의 확장이기도 하다. 성인기에 이루어지는 학습은 단지 현재를 위한 것이 아니라, 미래를 위한 삶의 기반을 다지는 중요한 행위임을 명심할 필요가 있다.
4. 참고문헌
김신일. (2018). 평생교육론. 교육과학사.
Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2014). Adult Learning: Linking Theory and Practice. Jossey-Bass.
유영주 외. (2022). 성인학습자의 특성과 평생교육 전략. 학지사.
Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species. Gulf Publishing.

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