읽기 교육에 관해

소개글

읽기 교육에 관해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

차 례
제1부
읽기 이론과 읽기 교육
제1장 읽기의 개념과 이해 과정 1
1. 읽기의 개념 1
2. 읽기의 역할 1
3. 읽기 과정의 이해 1
4. 읽기 과정 모형 2
제2장 글 구조와 읽기 교육 3
1. 텍스트 유형 3
2. 설명적인 글 구조와 읽기 3
3. 이야기 글 구조와 읽기 5
제3장 스키마 이론과 읽기 교육 7
1. 스키마의 개념과 기능 7
2. 스키마의 유형 7
3. 내용 스키마와 형식 스키마의 상호작용 8
4. 배경지식 활성화 전략 9
5. 스키마 평가 방법 9
제4장 읽기의 맥락과 읽기 교육 10
1. 읽기 목적 10
2. 사회문화적 맥락 10
3. 상황 맥락 10
4. 상호텍스트성 10
제2부
읽기 능력 발달과 독서 교육 프로그램
제5장 읽기 능력 발달 단계와 읽기 교육 11
1. 읽기 능력 발달 단계 11
2. 독서 흥미 발달 단계 12
3. 읽기 부진의 특징과 원인 13
제6장 초기 독서 단계의 읽기 교육 15
1. 초기 독서 단계의 읽기 과정 15
2. 초기 문자 지도 방법 15
3. 초기 문자 지도 변천 과정 16
4. 초기 독서 단계의 읽기 지도 내용 16
5. 읽기 과정 지시자로서의 오독(miscue) 17
제7장 독서 교육 프로그램 18
1. 발달적 독서 프로그램 18
2. 교정 독서 프로그램 18
3. 치료 독서 프로그램 18
4. 임상 독서 프로그램 18

본문내용

교과에는 단어법과 문장식을 절충하였다. 이때 단어, 문장법 지도 방법의 문제점을 보완하기 위해 1학년 1학기 후반에 음절표를 제시하였다. 1989년부터 적용된 제5차 교육과정에서는 단어법과 문장법을 절충하는 방법을 사용했으며 현재는 의미 중심의 단어법과 문장법 지도 방법에서 시작하여 문장에 조금 익숙해질 때 자모법 지도를 병행하는 '절충식' 방법을 택하고 있다.
4. 초기 독서 단계의 읽기 지도 내용
초기 독서 단계의 읽기 지도 내용은 세 가지 하위 항목으로 분류된다. 항목 1은 일기에 바르게, 즐겨 참여하는가를 지도하기 위한 태도 및 습관에 관한 내용이고, 항목 2는 문자를 음성 언어로 재기호화하는 내용과 문장 부호의 쓰임을 파악하는 내용이다. 항목 3은 글 이해하기에 관련되는 지도 내용이다. 국어과 교육과정에 제시된 읽기 지도 내용 항목 분석에는 저학년 일기 지도 내용은 문자의 해독과 낱말의 재인(recognition)에 중점을 두면서 점차 내용 이해 요소로 무게 중심이 옮겨지고 있으나 해독과 관련되 지도 요소 비중이 적다. 그리고 내용 이해 관련 지도 요소가 많다. 따라서 초기 독서 아동의 특성을 제대로 살린 지도 내용을 반영해야 한다.
5. 읽기 과정 지시자로서의 오독(miscue)
1) 오독에 관한 인식
초기 독서 아동은 글을 읽어 나가는 과정에서 오독을 하게 된다. 어형적 유사성을 가진 오류가 우세하고 다음에는 어형적 유사성을 가진 오류가 문맥적으로 허용 오류 유형이 비슷하게 나타나고, 다음에는 문맥적으로 허용할 수 있는 오류가 나타난다. 이러한 오독을 보는 관점은 진단 교정의 관점과 읽기 과정에 대한 정보 제시 관점이 있다.
① 진단 교정의 관점
읽기 과정에서 발생하는 오독을 잘못된 것으로 간주하고, 이를 고쳐야 할 잘못된 행동으로 간주하는 것을 말한다.
② 읽기 과정에 대한 정보 제시 관점
읽기 과정에 대한 정보 제시의 관점은 읽기 과정에서 발생하는 오독은 단지 독자가 언어 단서를 잘못 받아들여 오독을 하는 것으로 본다.
2) 음독 오류의 종류
음독 오류 분류 방법으로는 일반적 범주로만 나눈 Rubin(1982)과 같은 분류가 있는가 하면 다시 이들을 하위 분류하는 방법도 있다.
① 일반적 오류
능숙한 독자도 몇 가지 오류를 산출한다는 데 근거하여, 오류를 일반적 범주로 분류하였다. 무반응, 삽입, 생략, 대치, 자기 수정, 반복, 더듬거림, 반전, 건넘뜀 오류가 이에 해당된다.
독자가 글을 읽으면서 친숙하지 않은 단어에서 멈추어서 그것을 발음하기 위해 어떤 시도도 하지 않는 경우를 무반응 오류라고 한다. 삽입 오류는 글을 읽는 동안 원래 문장에 없는 낱말을 임의로 추가하여 읽는 경우, 생략 오류는 글을 읽는 동안 원래 글에 있는 단어를 생략하는 경우를 말한다.
② 어형·음소의 유사성
일반적 범주 오류 중 대치 오류를 어형 음소의 유사성의 정도를 기준으로 분류하면 상·중·하 정도로 구분할 수 있다.
③ 문맥적 허용성 정도
일반적 오류 범주 중 삽입 오류, 생략 오류, 의미대치 단어를 구문과 의미의 허용 정도에 따라 평가한다. 문맥 허용성의 정도에 따라 허용 불가, 부분 허용, 전체 허용으로 분류할 수 있다.
3) 음독 오류의 채점과 기준
음독 오류의 채점과 그 기준은 정확하고 명료하고 효율적이어야 한다.
4) 초기 독서 아동의 오독 경향
음독 오류의 경향은 학생의 읽기 능력, 글 난이도 수준, 교사의 지도 방법, 독서 발달 단계, 독자의 배경 지식, 읽기 목적, 인지 양식에 따라 다르게 나타난다.
읽기 과정에서 발생하는 오독은 글의 의미에 대한 독자의 적극적인 가설 설정과 검증 그리고 능동적인 추론의 과정을 보여주는 근거이다. 그러므로 초기 독서 아동이 흔히 나타나는 음독 오류를 반드시 수정 제거해야할 틀린 행동으로만 간주해서 안된다.
제7장 독서 교육 프로그램
독서교육 프로그램은 독서 활동을 어떻게 잘 할 수 있도록 지도할 것인가에 대한 구체적인 일정표라고 할 수 있다. 프로그램의 유형은 교사의 의도와 학생들의 수준에 따라 달라지는데 그 목적과 대상, 내용에 따라 발달적 독서 프로그램, 교정적 독서 프로그램, 치료적 독서 프로그램, 임상적 독서 프로그램으로 나뉜다.
1. 발달적 독서 프로그램
발달적 독서 프로그램은 단어 인식이나 이해력, 다른 독서 전략들을 개발시키기 위한 특정한 활동 뿐 아니라 이야기나 정보를 제공하는 자료들을 읽을 수 있는 다양한 기회를 포함시켜야 한다. 따라서 이 프로그램의 주요 표현방식은 쓰기 중심의 독서활동, 그리기 꾸미기 중심 활동, 연극 중심 활동으로 분류한다. 쓰기 중심 독서활동을 유도하기 위해서 독서 퀴즈내기, 상장 쓰기, 등장인물과 모의 인터뷰하기, 결말 다르게 맺기, 동화 읽고 동시로 나타내기, 글 읽고 주인공에게 하고 싶은 말 써서 인물 탐구하기 등의 방법이 있다. 그리기·만들기 중심의 독서 활동은 독서 인물 포스터 그리기, 독후 감상화 그리기, 만화로 나타내기, 숨은 그림 제작하기, 독서 띠벽지 만들기, 작은 책 만들기 등의 방법이 있다. 연극 중심 독서 활동은 몸짓하며 낭독하기, 시 극화 활동하기, 시 감상 토론하기, 시 낭송하기 등의 활동이 있다.
2. 교정적 독서 프로그램
교정적 독서 프로그램은 학년급의 평균적인 독서 능력에 비해 한 학년 정도의 개인차를 보이면서 뒤쳐지는 학생을 대상으로 일반적인 독서 프로그램을 제공하면서 해당 학생에게 적당한 교정책을 제공하여야 한다. 따라서 초기 독서 단계에서는 낱말들 사이에 서로 같고 다름을 인식하는 능력 즉 단어 인지 능력이 중요하다.
3. 치료 독서 프로그램
치료 독서는 교정 독서의 대상 학생보다 더욱 발달이 지체되는 학생을 대상으로 하는데 이들에 대해서는 특수 프로그램의 도입이 필요하며 읽기 전문가의 지도가 필요하다.
4. 임상 독서 프로그램
임상 독서 프로그램은 심각한 정서 장애를 가진 학생들을 위한 것이다. 그리고 임상의는 한 번에 한 사람에 대해서만 지도한다. 치료는 개별화 돼 있으며 전문적이다.
위의 각각의 독서 프로그램은 개별화 정도, 집중성, 수업 속도 등에서 약간의 차이가 있긴 하지만 모두 학습과 독서 학습의 기본 원리에 근거하고 있다.

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읽기 교육,   스키마,   읽기의개념,   독서교육,   읽기지도