유의미학습이론

소개글

유의미학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

오스벨의 유의미학습론 정의

유의미학습의 등장 배경

유의미학습의 종류

유의미학습 이론

유의미학습에서의 인지과정

유의미학습과 과학교육

본문내용

자료를 수집하고 해석함으로써 그와 관련된 개인적인 지식을 획득하는 단계로 이루어짐-구체적인 활동 절차
② 이론적 측면(사고 측면) : 수집된 자료와 그 해석 결과를 바탕으로 공공적인 의미와 과학지식이 일반화되는 절차로 구성-개념적 사고 단계에 따라 세분화.
(3) 오스벨이론의 과학교육학적 의미
① 몇몇 과학 개념은 유아기때부터 오개념으로 형성되며 수정이 쉽지 않음
② 선행지식이 새로운 내용의 학습에 결정적 영향을 미침
③ 인간의 정보처리 능력 제한되어있음 학습자료 제시는 이를 고려해야 함
④ 대부분의 과학 지식은 위계적으로 저장 융통성 있게 위계 변화 가능
⑤ 학습자는 자신의 인지 과정 거의 의식 못함
⑥ 현대의 인식론 수용하는 학생
- 경험주의 수용학생보다 학업 성취도, 문제 해결 능력 높다.
- 행동주의 수용학생보다 오개념도 잘 수정된다.
⑦ 학생들의 생각, 느낌, 행동이 서로 통합되어 있다.
(4) 오스벨 이론의 과학교육학적 문제와 한계
① 조작적 지식과 상징적 지식 구분 못하고, 오로지 상징적 지식에 대한 학습 이론만 강조.
② 학생들은 어떤 개념을 이해하는데 필요한 조작적 지식의 기반이 되는 논리적 구조를 가지고 있지 않다면 단지 개념을 기계적 암기를 통해서 학습할 수 밖에 없다.
③ 선행조직자는 언제나 긍정적인 효과만을 나타내는 것은 아니다.
cf.) 유의미한 학습을 방해하는 몇 가지 요소
· 학습과제와 관련한 수학 지식의 구조를 명료하게 정리하지 못한 경우
· 교사가 학습자의 인지구조를 파악하지 못한 경우
· 학습자가 학습 준비태세가 되어있지 않은 경우
· 인지 구조의 강화가 결여되는 경우

키워드

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