국어교육론-국어과의 교육

소개글

국어교육론-국어과의 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 국어과 교수 학습의지향
1) 국어과 교수 학습의 동향
2) 사고력 신장을 위한 국어과 교수학습

2. 국어적 사고력 수업의 실천
1) 교수 학습의 설계
2) 교수 학습의 수행

3. 국어과 교수 - 학습 평가의 본질
1) 국어 교수 - 학습 평가의 동향
2) 국어적 사고력 평가의 절차

4. 국어적 사고력 평가의 원리와 실행
1) 국어적 사고력 평가의 원리와 범주
2) 국어적 사고력 평가의 실행

본문내용

체험의 양적 질적 수준을 진단 송환하고, 문학 체험을 문학 내적 원리에 따라 이해하고 정리할 수 있는 능력을 강조한다. 한편 문학제재의 평가 원리에 대해 황정규는 작품의 장르별 특성에 따른 문학지식, 풍부한 언어 경험 즉 심미적 경험 세계를 통하여 획득된 언어구사기능과 신장된 언어 능력, 문학 교육을 통한 정서의 순화와 행동의 변화, 학습목표 및 학습 내용의 달성도 등을 들고 있다. 따라서 문학교육의 성격과 문학 제재에 대한 평가는 "수용과 창작"이라는 측면에서 다음과 같은 정리가 가능하다.
① 작품 해석과 감상 능력의 평가 - 구체적인 작품의 해석과 감상 능력은 문학교육의 중심 영역이다. 문학에 대한 개념적 지식은 대체로 항목화된 지식으로 암기될 가능성이 많은 데, 구체적인 작품 해석 능력과 연관지어 평가하는 기술이 필요하다.
② 주관식 평가의 활용 - 문학이해 및 감상 능력은 그것에 내포된 정신 기능이 종합적이고도 입체적인 사유 과정을 드러내 보이기 위해 서술형이나 논문형과 같은 주관식 평가의 도입이 필요하다.
③ 작품 이해의 과정 평가 - 과정 평가는 문학 이해의 과정이 작품에 대한 의미화의 과정 이라는 점을 인식하는 데서 출발한다.
④ 평가의 누적적 기록 - 과정 평가와 더불어 문학 수업에서 이루어지는 활동에 대한 평가도 일종의 질적 평가이다. 활동 평가의 난점은 의도에 비해 평가의 객관성을 확보하기 어렵다는 데에 있다.
⑤ 인지적 사고와 정의적 사고 평가의 조화 - 문학교육에서는 내용 자체가 인지적 구조와 정서적 구조를 동시에 적용시키는 것이다. 이른바 문학작품이 내적으로 "감동적 구조, 심미적 구조, 예술적 형상화 구조"라는 것들이 모두 정서적 기제의 작동을 표상하는 것 이다.
다. 인지 중심적 사고와 국어 지식의 평가
인지 중심적 사고를 평가하는 한 예로 국어 지식의 평가를 보자. 7차 교육과정에서 국어 지식 교육의 내용은 "국어의 본질","국어의 이해와 탐구","태도","국어의 규범과 적용"에 관한 네 가지로 범주화하고 있다.
국어 지식 영역의 교육 목표는 국어 사용 기능과 무관하게 독자적인 교육 가치를 지닌 지식을 습득하는 것과 함께 국어 사용 기능 향상에 도움을 줄 수 있는 지식을 습득하는 데 있다. 그러므로 객관식 지필평가와 수행평가를 함께 사용해야 한다. 국어지식평가에서 대상으로 하는 지식의 유형에 따라 평가 방식이 선정되어야 한다. 최근에는 국어지식의 교수학습법으로 탐구학습이 제안되고 있다. 이는 학생들로 하여금 체험하게 하는 기회를 제공하는 데에서 그 의의를 찾을 수 있다.
2) 국어적 사고력 평가의 실행
국어과 교수학습 상에서 일반적인 평가는 바로 국어능력에 대한 평가이다. 이는 국어적 사고력이라는 용어로 재진술할 필요가 있다. 여기에서는 다양한 평가 유형을 통해 국어적 사고력을 측정하는 구체적인 방법론들을 검토해 본다.
가. 구술 평가
구어적 사고력 평가의 가장 대표적인 예는 바로 토론평가이다. 토론은 토론 중인 주제에 대한 지식과 이해 및 판단을 전제로 하기 때문에, 토론의 평가는 국어적 사고력을 다양한 측면에서 관찰하여 평가할 수 있다. 토론의 평가 증거를 들면 다음과 같다.
1) 적절한 근거를 들어 주장한다.
2) 상대방의 주장에 대한 반증할 수 있다.
3) 토론 주제에 대해 필요한 정보를 제공할 수 있다.
4) 토론 주제를 일반화하여 논할 수 있다.
5) 주장을 명료하고 자신감 있게 한다. - 문제해결 태도 및 기능
ㄱ. 가능한 해결에 대한 개방성
ㄴ. 문제를 확인하는 능력
ㄷ. 대안적 해결책을 도출하는 능력
ㄹ. 자기 자신 및 타인의 대안적 문제해결책의 결과를 평가하는 능력
ㅁ. 이러한 결과에 비추어 결과를 경험하고 마지막 결정을 하기
ㅂ. 대안의 이면에 있는 준거와 가정 평가
ㅅ. 새로운 행동의 습득
나. 작문(논술)평가
대부분의 학생들을 작문을 할 때 자신의 생각을 논리적으로 조직하여 제시하는 데 약하고, 자신의 주장을 일반화하고 정교하게 만드는 데 취약하다. 따라서 학생들의 사고를 명료하게 만들거나 그 상태를 평가하는 데에 작문은 매우 유용한 평가 도구일 수 있다. 이외에 면담평가나 관찰평가ㆍ체크리스트 평가ㆍ포트폴리오 평가가 유용하다.
면담 평가는 인지 사고에 이르기까지 그 적용범위가 광범위한데, 크게 "구조화된 면담"과 "구조화되지 않은 면담"으로 나뉜다. 시간과 노력이 많이 드는 편이지만 학습자에 대한 깊이 있는 정보를 얻어낼 수 있다는 장점이 있다. 관찰평가는 계획적 관찰평가와 비계획적 관찰평가가 있다. 포트폴리오 평가는 학습자 개인의 성장 과정에 대해 타당하고 신뢰할 수 있는 일련의 자료를 수집하여 보존하는 것이다.
이러한 것들의 평가 실행에 대해서 짚고 넘어가야 할 점은 평가 결과에 대한 수량화와 그 해석에 관한 문제이다. 상ㆍ중ㆍ하 세 등급의 설정이 매우 명쾌한 것 같으면서도, 구체적인 평가 상황에서는 적용이 매우 난처한 경우가 종종 있다. 학습자간의 변별도 잘 되지 않을 뿐만 아니라, 학습자 개개인에게 있어서도 목표 성취 여부가 매우 불투명하게 보이는 경우가 많다.
마지막으로 평가 수행에서 고려해야 할 것은 평가 결과의 유지 및 관리 문제이다. 7차 교육과정은 수준별 학습을 지향하면서 수행평가를 전폭적으로 실시하고 있는데, 이러한 상황에서 가장 중요하게 부각되는 평가의 기능이 바로 학습자에 대한 정보 수집과 교수 학습의 개선이라고 하겠다. 따라서 평가 결과에 대한 지속적인 보완과 전문적인 관리가 필요하고, 나아가 이러한 자료를 타교과 학습이나 학부모 상담, 그리고 국가 차원의 시험에서 참고자료로 활용하는 광범위한 제도적 장치가 마련되어야 한다.
◎ 참고문헌
. 이삼형 외 『국어교육학』, 소명출판, 2001.
. 최현섭 외, 『국어교육학개론』, 三知院, 1997.
. 이성진 외, 『사고력교육과 평가』, 중앙교육평가원, 1990.
. 성일제 외, 『사고교육의 이론과 실제』, 배양사, 1989.
. 신헌재, 「창의적 사고력 신장과 국어과 교육」, 한국국어교육연구회, 1991.
. 이대구, 「창의적 사고력 신장을 위한 국어과 교수 - 학습방법 탐색 (1) 」,
청람어문교육학회,1994.

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