청각장애인의 언어치료적 접근

목차

언어치료적 접근
1. 제 7차 교육과정
(1) 개정의 기본방향
(2) 개정의 배경
(3) 제 7차 교육과정의 성격
2. 청각장애교육과정의 주요 개정 내용
⑴ 언어 치료 교육 과정 개정의 기본 방향
(2) 청능 훈련 교육 과정 개정의 기본 방향
3. 치료교육
4. 특수학급에서의 언어지도

개별지도

그룹지도

본문내용

ut 하면서 이해시킨다. 이 때, 학생들이 쉽게 습득하는 형태소들의 순서에 맞게 목표를 정하여야 한다.
(나) 문장 듣기 훈련에 있어서도 단문, 중문(이어진 문장), 복합문(안긴 문장)의 순서에 맞게 목표를 정하여야 한다.
(다) 구문구조 확장의 경우에도 '듣고 이해하기' 작업을 충분히 하여야 한다. 청각정보만으로 문장이해가 어려운 경우에는 시각적인 단서를 함께 제시하다가 점차 단서를 줄이도록 한다.
(4) 발음지도
먼저 학생에게 문제가 있는 조음이 무엇인지를 정확히 알아야 한다. 여러 가지 조음검사 도구가 있는데, 검사를 마친 후 조음 분석을 통해 학생의 문제를 요약하여 놓아야 한다. 만약, 학생이 한가지 이상의 조음 문제를 가지고 있다면, 정상 발달의 순서에 따라 먼저 지도해야 할 음소를 선택한다. 경우에 따라서는 학생에게 불완전하게 정립된 음소를 먼저 선택하기도 하고, 열쇠낱말(key word)이 있는 음소를 먼저 선택할 수도 있다.
우리말의 말소리의 발달은 단모음은 3세에 이르면 완성되고 이중모음은 5세이후까지도 계속 발달되고 있다. 자음은 자음의 종류에 따라 분류하면 비음, 파열음, 파찰음, 유음, 그리고 마찰음의 순서로 발달한다. 특히 ㅅ, ㅆ, 및 ㄹ은 자음중에서 가장 늦게 발달한다. 이러한 말소리의 발달은 4∼5세 보다는 3∼4세 사이에서 더 많이 이루어 지고 있다.
(5) 의문사의 이해를 위한 지도
엉뚱한 대답을 하는 학생의 경우 질문의 내용을 잘 몰라서 대답을 못하는 경우가 많다. 이런 경우 의문사를 잘 이해하고 있는지 살펴보아야 한다. 우리 나라 학생의 의문사의 습득 순서는 '누구→뭐→어디→왜→어떻게→언제'의 순이다. 그러나 '의문사+형태소'의 형식으로 된 구가 많아서 각각의 경우마다 학생이 잘 이해하고 있는지를 잘 파악한 후 하나씩 학습을 해야 한다. 특히 자폐 성향이 있는 학생의 경우 의문사의 이해가 어려우므로 같은 패턴의 반복학습이 의문사 이해에 효과적이다.
(6) 문제해결력을 키우는 방법
문제해결력을 키우기 위해서는 그룹지도를 병행하는 것이 효과적이다. 여러 가지 문제상황을 이해시키고 그 상황을 해결하는 방법을 다양하게 생각하게 한다.
2. 그룹지도
언어수준이 비슷한 2∼3명의 학생을 소그룹으로 구성하여 지도할 수 있다. 학생이 즐겨하는 놀이활동을 통하여 자연스러운 의사소통 환경을 설정할 수도 있다. 그룹지도 시 학생별 교육목표, 교육방법 등이 세심하게 짜여져야 할 것이다.

키워드

청각장애,   언어치료,   청능훈련