제 4장 교육의 심리적 기초 요약

소개글

제 4장 교육의 심리적 기초 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

○ 제 1 절 교육심리학의 배경
1. 교육심리학의 정의
2. 교육심리학의 발달
3. 교육심리학의 연구방법

○ 제 2 절 교육심리학의 접근방법
1. 정신분석적 접근방법
2. 행동적 접근방법
3. 인지적 접근 방법
4. 생물학적 접근 방법
5. 인간적 접근방법-인문과학적 접근방법

○ 제 3 절 교육심리학의 분야
1. 인간발달과 교육
2. 학습이론과 교육
3. 인지과정과 교육
4. 인간특성과 교육

본문내용

행동의 비율이 높아짐.
ex) 소음이 제거 → 공부가 잘 된다.
이때 우리가 싫어하는 것을 혐오자극 또는 소극적부정적 강화제라 한다.
※벌 : 혐오자극을 주어 문제 행동의 빈도를 줄임.
강화의 반대개념.
② 소멸 또는 소거(extinction)
강화를 계속해 주지 않을 때 학습된 행동이 사라지는 것을 말한다.
자연적 회복
-소멸된 행동이 어느 정도 시간이 지난 뒤 강화를 하지 않아도 저절로 다시 나타나지 않는 현상.
일반화
-비슷한 자극에 대해 똑같은 반응을 보이는 것.
※차별(식별, 구별) : 서로 다른 자극에 대해 서로 다른 반응을 보이는 것.
○행동주의자
스키너(Skinner) - 프로그램 학습자료와 교수기계를 개발하여 교수공학을 시도.
켈러(Keller) - 개별화 수업체제(PSI)
글레이서(Glaser) - 개인 처방식 수업(IPI)
플러네이건(Flanagan) - 욕구대응 학습프로그램(PLAN)
애트킨슨(Atkinson) - 컴퓨터 보조수업(CAI)
밴듀러(A.Bandura) - 사회학습이론(모방학습 또는 관찰학습)
○행동주의비판
-행동주의는 환경결정론이라고 비판을 받음.
(환경결정론 - 인간이 환경적 조건에 의해 조형됨)
-인간주의자들은 인간이 스스로 문제를 지각하고 해석하며 창조능력과 자신의 행동을 선택할 자유가 있다고 본다.
2) 인지이론
-인간은 스스로 자신의 주변 상황에 대해 알려고 하는 지적 호기심을 가진 존재로 봄.
①쾰러(W.Kohler)
-학습이 자극과 반응의 점진적 연합에 의해 이루어지는 것이 아니라 문제상황 속의 사물들간의 형태를 파악함으로써 갑자기 이루어진다고 봄.
②톨맨(E.Tolman)
-미로학습 실험
쥐가 미로를 거쳐 먹이를 찾아가는 것을 봄으로써 해결을 길을 인지도라는 기호형태로 학습하고 있다가 문제 상황에 처하면 이를 이용하여 먹이를 찾아간다고 해석.
정보처리 이론가에게 큰 영향을 줌.
*장점
-능동적 문제해결 학습
-직접적 경험의 중요성
*단점
-학생이 알아야 할 것을 다 발견하기란 불가능함.
-발견학습으로 가르치면 진도가 느리고 학업성취가 떨어짐.
3) 인간주의
-인간의 자유의지를 믿고 학습에서도 주체인 학생이 자신의 학습을 주도해야 한다고 봄.
-인간은 긍정적 자기 지향성 및 선택의 자유가 있고, 또 자신의 잠재력과 자아를 발견하여 개발하고 실현시킬 능력이 있다고 봄.
ex)니일의 써머힐학교
*단점
-실증적인 자료가 부족.
-상담이나 심리치료에 적합할뿐 교육에는 부적절.
3. 인지과정과 교육
인지현상-지각, 기억, 상상, 사고
1) 기억
기억-단기기억 : 의식적 노력에 의해 몇 초 동안 유지
-장기기억 : 작동기억과 무의식적. 수동적으로 몇 분에서 수 십년까지 기억이 지속
°기억의 3단계
①기호화(부호화) : 외부에서 감각기관을 통해 들어오는 물리적 자극을 기억이 수긍하는 기호로 바꾸는 것
②파지(저장) : 부호화된 정보를 기억 속에 가지고 있는 것
③인출(재생) : 정보를 사용하기 위해 끄집어내는 것
°기억력 증진 방향
①부호화의 깊이
②맥락의 이용
③조직화의 이용
④심상(imagery)의 이용
⑤인출의 연습
2) 망각
망각-기억한 것 중 일부 또는 전부를 잊어버리는 것
망각의 원인-학습자 정보를 사용하지 않아서
-기억용량이 창 있는데 새로운 것이 들어와 오래된 것이 나감
-새 정보와 옛 정보가 서로 맞부딪쳐 인출을 방해함
3) 전이
전이-학습한 내용을 다른 사태에 적용하는 것
4) 사고
사고-문제가 발생했을 때 해결하기 위해 동원되는 과정⇒문제해결력
4. 인간 특성과 교육
1) 지능
①개념: 인간의 일반적인 고등정신 능력
유전과 환경의 상호작용에 영향받음.
②연구: 19C말에 프랑스에서 Binet와 Simon이 처음으로 연구시도->미국으로 건너가 Terman에 의해 Stanford-Binet 검사가 만들어짐.
③종류: 비율IQ 와 편차 IQ
<참고> 다중지능 이론.
2) 적성
①개념: 넓은 의미- 성별, 지적. 정의적 특성을 포함한 모든 인간적 특성.
좁은 의미- 지능에 대한 상대적인 용어로서 특정 분야의 지적 능력.
②적성에는 개인차가 있으므로 고려하여야 한다.
③적성-처치 상호작용: Cronbach과 Snow가 강조함.
인지구조와 인지전략의 상호작용.
3) 사전학습 (선수학습, 선행학습, 사전 성취)
①개념: 어떤 과제를 효과적으로 성공하기 위해 그전에 이미 학습했어야 할 학습 정도.
②Bloom의 지적 투입특성, Gagne의 학습위계 분석, Glaser의 출발점 행동 진단에서 시사 되는 개념- 지능이나 적성보다 더 학업 성취와 직접적인 관련.
③교정가능.
4) 창의력 (창조력)
①개념: 새롭고 신기하고 기발한 해결책을 제시하는 능력(발산적 사고)
②창의력의 요인: 사고의 유창성, 사고의 융통성, 사고의 독창성, 사고의 정교성, 사고의 조
직성, 지각의 개방성, 성격적 요인
③확산적 사고력의 강조-Getzels와 Jackson : 창의력이 높은 학생도 학업 성취도가 우수, 지능이 높다고 해서 창의력이 높은 것은 아니지만, 지능이 낮으면 창의력이 낮다.
5) 성취동기
①개념: 어떤 훌륭한 업적이나 탁월한 일을 달성하려고 하는 내적 욕구
②성취인의 행동 특성: 과정중시, 모험심, 자신감, 도전정신, 책임성, 결과에 대한 관심,
미래 지향성.
③콜버그와 콜브의 연구: 성취동기과 학업성취도 간에는 정적인 상관관계가 있다.
6) 시험불안
①개념: 정서 중에서 특히 유기체의 안녕이 위협받을 때 생기는 대단히 불편한 정서.
②불안감은 오히려 성취 동기가 있는 것을 의미하기도 한다.
③시험불안과 학업성적의 관계: 곡선적 관계
④시험불안증: 증상-두통, 시력장애, 위장장애, 불면증, 식욕부진,의욕상실.
해결방법-불안을 가라앉힐수 있는 장면을 임의로 상상한다.
7) 자아개념
①개념: 자신의 능력이나 행동 특성과 관련된 자신에 대한 이미지
②학교에서는 학업 자아개념이 중요 (다음 학습의 선행조건)
③로저스 자아의 형태: 건강한 형/ 건강하지 못한형
8) 태도
①개념: 어떤 대상이나 의견에 대해 가지는 좋고 싫음, 또는 찬성이나 반대의 마음가짐
②교육적 측면: 교사, 교과, 학교에 대한 태도 중요
③긍정적인 태도 중요.

키워드

교육의 심리적 기초,   4장,   교육심리학,   인간발달,   교육,   교육심리학배경,   교육심리학 접근방법,   인지과정