Bandura의 사회인지이론과 교육방법

소개글

Bandura의 사회인지이론과 교육방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. Bandura의 생애 및 업적

Ⅲ. Bandura의 사회인지 이론
1) 타인 관찰에 의한 학습
2) 관찰학습의 요소
(1) 주의집중 단계(attention phase)
(2) 파지 단계(retention phase)
(3) 재생 단계(reproduction phase)
(4) 동기화와 강화(motivational phase)
3) 교수에 있어서 관찰학습
(1) 새로운 행동을 가르침
(2) 이미 학습한 행동을 고무시킴
(3) 억제의 강화와 약화
(4) 주의를 집중시킴
(5) 정서를 각성시킴

Ⅳ. 관찰학습을 이용한 교육방법

Ⅴ. 교육에 대한 시사점

Ⅵ. 사회인지 이론의 평가 및 전망

Ⅶ. 맺는말

본문내용

브레이크 페달을 언제 어떻게 밟는지, 핸들은 어떻게 조작하는지를 시범으로 보여주고 당신이 그것을 따라 하게 한다면 훨씬 효율적으로 배울 수 있을 것이다.
또한 동일시의 대상으로의 교사의 행동을 통해, 즉 교사가 자신의 지적 호기심을 어떻게 표현하는지, 다른 사람과 어떻게 상호작용하며 자신의 감정을 표출하는지를 보면서 정의적 특성도 학습한다. 영문학에 대한 학생들의 관심을 불러일으키기 위한 Clarizio의 연구는 한 교사의 예를 통해 교사가 모델로서 얼마나 중요한 역할을 하는지를 잘 보여주고 있다. 이 교사는 학생들이 수업을 받기 위해 교실을 들어 올 때, 미소를 짓거나 크게 웃기도 하고, 때로는 찡그리기도 하면서 아주 흥미롭게 책을 읽는 모습을 보여주었다. 학생들은 점차 교사가 읽는 책에 관심을 표현하게 되었고, 그럴 때마다 교사는 수업시간에 그 책에 대해서 설명을 하기도 하며, 재미있는 부분을 읽어 주기도 하여 학생의 관심을 강화하였다. 때로는 학생들에게 최근에 그들이 흥미롭게 읽은 책에 대해 말해 보도록 요청하기도 하였다. 이렇게 하여 이 교사는 독서의 즐거움을 말로 설명할 뿐 아니라 그 자신이 갖고 있는 독서에 대한 흥미와 즐거움을 증명해 보였다.
이처럼 관찰학습은 새로운 행동을 획득하게 할 뿐만 아니라, 이미 학습한 반응을 촉진시키기도 하고, 억제 약화시키기도 한다. 교사가 어떤 학생의 바람직한 행동을 칭찬하거나 바람직하지 못한 행동을 벌줌으로써 그 학생뿐만 아니라 그것을 보는 다른 학생들에게도 어떻게 하면 칭찬을 받고, 벌을 받는지를 암시하는 것이다.
때때로 학생들은 알고 있지만 그 행동을 실천에 옮기지 못하는 경우가 있다. 학교에서 인사 예절에 대해 배웠지만 어른들께 예의 바르게 인사하지 않는 초등학생이 있다고 하자. 텔레비전 프로그램에서 자기 또래의 어린이가 예의 바르게 행동할 뿐만 아니라 좋은 예절로 칭찬받는 것을 보면, 자신도 알고 있던 인사하는 행동을 자주 수행하게 될 것이다(반응촉진 효과). 따라서 교사는 수행변인으로서의 강화를 적절히 사용하여 학생들의 기존의 행동 중에서 바람직한 행동을 유발하는 데도 주의를 기울여야 한다.
모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 지켜 본 아이들은 모델이 한 행동을 감소시키는 ‘반응 억제 효과’를 보인다. 한편 모델이 금지된 행동을 했으나 부정적인 결과를 초래하지 않는 장면을 본다면 전에는 억제했던 행동들이 많이 나타날 수 있다(역억제 효과).
많은 교실에서의 행동은 상과 벌의 대리적 경험에 의해 학습된다. 만일 한 학생이 학급 친구를 때리거나 괴롭혀도 벌을 받지 않는 것을 본다면 다른 학생들도 그러한 행동을 억제하려고 하지 않을지 모른다. 또 그 학생이 학급 친구들로부터 상당한 지명도를 갖고 있는 경우라면 그 모델 학생이 학습에 미치는 파급효과는 매우 크다. 따라서 지속시키고 싶은 바람직한 행동이나 중단시키고 싶은 좋지 못한 행동에 적절히, 그러나 확실히 상과 벌을 사용하면 파급효과를 긍정적으로 활용할 수 있을 것이다.
Ⅵ. 사회인지 이론의 평가 및 전망
Bandura의 이론은 70년대까지는 주로 행동주의자의 관점을 취하면서 관찰학습이 학교학습과 상담에 그대로 적용되었다. 그러나 1977년 52세의 나이에 ‘사회학습이론’이란 작지만 매우 영향력 있는 책을 출판하였고, 10년 뒤 1986년에 『사고와 행위의 사회적 기초 : 사회인지 이론』을 출판하여 그의 이론을 집대성하였다. 11년 뒤 1997년 그의 성격 이론인 『자기효능감 : 통제와 실행』을 출판하였다.
이런 역작들을 10여 년의 간격을 두고 한 권씩 출판하면서 초기의 행동주의자에서 벗어나 그의 사회인지 이론을 하나의 독립된 심리학적 패러다임의 만석 위에 올려놓았다. 그가 직접적으로 학교교육에 관하여 많은 관심을 보인 것은 1997년 책의 제6장인 것으로 보인다. 그 이전부터 Bandura의 이론을 학교교육에 적용하려고 노력해온 연구자들 중 Schunk와 Zimmerman이 더 열심이었다. Schunk와 Zimmerman은 함께 자기조정학습에 관련된 몇 권의 학술서의 공통편집자였으며, 사회인지 관점의 자기조정학습, 자기효능감 등의 개념을 학교학습에 적용해왔다. 최근 들어서는 Pajares의 자기효능감에 과한 활발한 연구 활동 및 인터넷 홈페이지 개설 등이 눈에 뛴다.
21세기에는 사회인지 이론이 반영된 교수설계 및 교수방법, 교육평가, 교육과정 편성, 현대적인 상담이론 등의 교육방법 이론들이 활발하게 연구되어 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임이 구축되어야 한다. 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임을 구축하는데 있어서 Bandura의 사회인지 이론은 좋은 토대를 제공할 것으로 여겨진다.
Ⅶ. 맺는말
관찰학습은 새로운 행동을 획득하게 할 뿐만 아니라, 이니 학습한 반응을 촉진시키기도 하고, 억제 약화시키기도 한다. 교사가 어떤 학생의 바람직한 행동을 칭찬하거나 바람직하지 못한 행동을 벌줌으로써, 그 학생뿐만 아니라 그것을 보는 다른 학생들에게도 어떻게 하면 칭찬을 받고, 벌을 받는지를 암시하는 것이다.
모델의 행동이 부정적인 결과를 초래하는 것을 지켜 본 아이들은 모델이 한 행동을 감소시키는 ‘반응 억제 효과’를 보인다. 한편, 모델이 금지된 행동을 했으나 부정적인 결과를 초래하지 않는 장면을 본다면 전에는 억제했던 행동들이 많이 나타날 수 있다(역억제 효과). 많은 교실에서의 행동은 상과 벌의 대리적 경험에 의해 학습된다. 만일 한 학생이 학급 친구를 때리거나 괴롭혀도 벌을 받지 않는 것을 본다면 다른 학생들도 그러한 행동을 억제하려고 하지 않을지 모른다. 또 그 학생이 학급 친구들로부터 상당한 지명도를 갖고 있는 경우라면, 그 모델 학생이 학급에 미치는 파급효과는 매우 크다. 따라서 지속시키고 싶은 바람직한 행동이나 중단시키고 싶은 좋지 못한 행동에 적절히, 그러나 확실히 상과 벌을 사용하면 파급효과는 긍정적으로 활용할 수 있을 것이다.
<참고 문헌>
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
김아영 외 5인 공저(1998). 교육심리학. 학문사.
신명희 외 3인 공저(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.

키워드

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