[특수교육]통합교육을 대비한 교사양성

소개글

[특수교육]통합교육을 대비한 교사양성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 특수 교사에 관한 사항
1. 특수교사 양성기관
2. 특수교사 양성기간
3. 특수교사의 예비교생실습
4. 전공의 세분화
5. 특수교사의 현직교육과 자기연수
6. 특수교사의 사명감

Ⅲ. 통합교육에 관한 사항
1. 통합교육의 이념과 원리
2. 현재의 특수학교에서의 분리교육과 통합교육의 대두
3. 통합교육의 유용성
4. 통합교육에서의 교사의 바람직한 지도방안
6. 통합교육의 사례
7. 통합교육의 시행을 위한 조건

Ⅳ. 결 론

― 참고 서적 ―
― 참고 논문 ―
― 참고 인터넷 사이트 ―

본문내용

다는 사실을 타산지석으로 삼아야 할 것이다.
둘째, 특수교육 일반연수는 특수교육 요구 아동을 담당하고 잇는 주류학급 담당 교사를 우선적으로 받아들여 실시하는 것이 바람직하다고 본다. 또한 연수 형태도 기존의 '대중 강의형'에서 탈피하여 '심화 연수형'으로 이루어지는 것이 더 효과적일 것으로 판단된다. 그 구체적인 예는 네덜란드에서 1985∼1988년 사이에 일반 교사들을 대상으로 실시한 '읽기 수업', '읽기 문제', '학교에서의 읽기 지도' 등의 연수 과정(김삼섭, 1996)을 모델로 삼을 수 있을 것이다.
6) 통합교육 지원체제
통합교육 지원체제는 '통합교육을 실시하는데 어떤 어려움이 있는가'에 대한 물음을 먼저 고려해야 할 것이다. 앞에서 살펴본 바와 같이, 일반교사 204명을 대상으로 장애학생 통합시 우려되는 점을 알아 본 결과, 장애학생 편의시설(140명), 수업진행의 어려움(118명), 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 지를 모름(86명) 등의 순으로 나타났다. 여기에서 장애학생의 편의시설과 안전사고는 행정적 조치를 필요로 하고, 수업진행의 어려움이나 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 지 모르는 것은 학습자료/보조기기 개발과 관련이 있다. 따라서 통합교육 지원 체제는 크게 ① 학습자료/보조기기 개발 지원과 ② 행정적 지원의 두 체제로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다.
먼저, 학습자료/보조기기 개발은 개별화 교육을 위해서는 반드시 이루어져야 할 과제이기도 하다. 다음으로, 배치 심사 등 상담은 물론 순회교사 운영, 직업 교육을 위한 산학협동 지원, 자원봉사자 관리 등을 주업무로 하는 행정적 지원은 현행 특수교육진흥법 시행령 제 3조에 규정된 '시ㆍ도 특수교육운영위원회' 혹은 동 시행령 제4조 2항에 규정된 '시ㆍ군ㆍ구 특수교육운영위원회'를 활용하되, 이를 좀 더 활성화하는 방안이 강구되어 야 할 것이다.
Ⅳ. 결 론
(통합교육에 대비한 교사양성)
최근의 특수교육은 통합교육 추세로 나아가고 있다. 그런데 필자와 같은 일부 대구대학교 학생들은 특수아동에 관해서만 공부를 하고 체육실기, 음악실기, 등의 예체능과목과 국어과, 도덕과, 사회과 등의 정규교과목은 특수교육과목에 비해 등한시하는 경향이 있는 것이 현실이다. 특수교육을 전공하거나 복수 전공하는 학생들도 일반정규교과과목을 7개과목이나, 21학점 정도는 최소한 이수하는 방안도 현재의 통합교육 추세와 맞추어 고려되어야 할 것이며, 특수교육을 배우고 학교에 나간 교사라도 학교에서는 교과목을 가르치기 현장에서 부단한 노력이 필요하다고 할 수 있다.
최근의 추세인 통합교육도 일부 학교와 교사들이 학습장애아, 등의 특수아동의 담임교사에게 가산점을 주는 제도를 승진의 발판으로 이용하는 바람에 부작용과 폐해가 잇따르고 있다. 개정된 교육공무원승진규정에 따르면 이번 학기부터 심신의 발달이나 행동이 처지는 특수아동 한 명 이상이 포함된 통합교실의 담임교사에게는 1년에 0.06점이라는 가산점을 부여하고 있는데, 통상 0.01점 차이로 교감·교장 승진 여부가 결정되기 때문에 특수 학급은 인기가 높고 멀쩡한 일반아동들 까지도 특수아동으로 신고하는 경우가 많다. 통합교육이 승진의 발판으로 이용되고 있는 것도 물론 문제이지만 일반교사들의 경우에는 특수교육과목을 거의 이수하지 않거나 전혀 이수하지 않은 경우가 많기 때문에 문제가 되고 있다. 이런 폐단을 해소하기 위해서는 일반 교대나 사대에서도 특수교육과목 가르치기고 최소 6∼9학점 정도는 이수하게 해야 미래의 통합교육에 최소한이라도 대처 할 수 있다고 생각된다. 그리고 시대가 변화하고 세기가 바뀌면서 다른 것들과 마찬가지로 수업기술론도 유행가처럼 화려하게 등장했다가 사라져 버리고 있는 것이 사실이다. 그러나 모든 수업론의 마지막에는 반드시 사랑이 있어야만 한다. 그 동안 정말 우리는 인간 본연의 그 자체는 뒷전이고 너무 기술과 과학만 추구해 왔다. 아무리 훌륭한 수업이라도 사랑을 바탕으로 하지 않으면 수업으로서의 존립근거가 없는 것이며 사랑이 없는 교육은 정신불구인 것이다. 교사는 건전한 사랑을 바탕으로 해서 학생을 애인을 다루듯이 바람직한 라포를 형성해서 교육을 해야 할 것이다.
필자가 마지막으로 하고 싶은 말은 특수교사 양성과 통합교육과는 상관이 없는 이야기이나 필자에게 있어서 장애인에 대한 생각을 새롭게 하고 장애인을 다시 보게 한 책이 있어 그 내용으로서 이 글을 마무리지으려 한다. 일본의 지체장애인 오토타케군이 쓴 오체불만족이라는 책인데 모든 특수교사들이 임용 이전에 한번 읽어보게 된다면 교육현장에서 학생지도와 장애를 이해하는데도 많이 도움이 될 것이다. 이 책을 한번이라도 읽는 것은 통합교육을 준비하는 교사로서 학교의 수업이나 실습 못지 않게 중요하다고 생각된다.
참고 서적
특수아동의 심리 『 이태영 編 』 대구대학교 출판부
신 특수교육학 『 박태희 著 』 형설출판사
슈퍼맨과 오뚜기 『 박원희·유재연 著 』 학지사
장애유아의 발달과 교육을 위한 특수교육 『 장선철 著 』 동문사
장애아발달학 『 박화문 著 』 대구대학교출판부
초등교사론 『 심진구 著 』 교육과학사
참고 논문
특수교육 기본가정의 재개념화에 대한 패러다임적 논의 『 김정권·민천식 』
완전통합학급에서의 교수 실제 『 신진숙 』
통합교육을 위한 특수학급의 재구조화 『 김병하 』
통합교육의 효율적 실행을 위한 협력 팀 접근 『 신진숙 』
효율적인 통합교육 실행방안에 관한 연구 『 박화문 』
통합교육 패러다임 이동과 특수교육대상학생의 재개념화 『 박화문 』
특수교사의 기본자질에 관한 고찰 『 최영하 』
참고 인터넷 사이트
http://www.hanssam.net/
http://211.252.237.190/
http://www.inclusion.co.kr/
http://www.eduspec.com/
http://www.kjmujigae.or.kr/frame6-spe_edu/sub-frame6-mainframe.htm
http://sped.kongju.ac.kr/
http://www.sepbook.co.kr
http://hinh.ktu.or.kr
http://www.inclusion.co.kr/

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