구성주의교육이론(구성주의학습)의 배경과 이념, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 학습원리와 교수원리, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 지도 사례와 문제해결모형, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 평가

소개글

구성주의교육이론(구성주의학습)의 배경과 이념, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 학습원리와 교수원리, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 지도 사례와 문제해결모형, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 배경

Ⅲ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 이념

Ⅳ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 특징

Ⅴ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 중요성

Ⅵ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 학습원리
1. 학습은 발달의 결과가 아니라, 학습이 곧 발달이다
2. 불균형이 학습을 촉진한다
3. 반성이 학습의 원동력이다
4. 학습은 원래 사회적, 대화적 활동이다
5. 학습은 구조의 발전을 지향한다
6. 학습은 상황에 기초하여 일어난다
7. 학습은 구성적, 능동적 과정이다
8. 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다
9. 인간의 궁극적인 성취는 앎의 방법을 아는 것이다

Ⅶ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 교수원리
1. 구성적 지식과 학습원리
1) 학습자에게 의미 있는 과제를 제시한다
2) 학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조한다
3) 교사가 조력자의 역할을 수행할 수 있도록 보조한다
2. 맥락적 지식과 학습원리
1) 학습의 환경은 실제환경의 복잡함을 그대로 반영하여야 한다
2) 학습자들이 실제로 상호작용이 가능한 환경을 제공한다
3. 사회적 협상에 의한 지식과 학습원리
1) 동료와의 상호작용을 촉진하는 환경을 제공한다 2) 실제 전문가와의 상호작용이 가능하도록 한다
3) 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공한다

Ⅷ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 지도 사례

Ⅸ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 문제해결모형

Ⅹ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 평가

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

학습이 학습자들에게 끼치는 영향에 대하여 이재경은 다음과 같이 정리하고 있다. 즉, GBS를 통해 학습자들은 목적을 달성하는 능력을 개발함으로써 향후 유사한 상황으로의 전이를 가능하도록 할 수 있으며, 또한 자신의 학습과정과 문제해결과정을 반성적으로 고찰해 볼 수도 있다. 아울러 다른 사람과 협동하여 문제를 해결하는 방식을 경험하게 되며, 이를 통해 여러 가지 다양한 관점을 세우고, 이 관점들을 비교하거나 이해하는 부수적인 학습효과를 얻을 수 있으며, 집단의 역동성에 대해 이해하는 안목을 가질 수 있게 된다. 뿐만 아니라 변화하는 상황의 요구나 제약조건을 감안하여 계획하고 이를 수정보완하는 능력도 기를 수 있게 된다.
한편, 문제해결학습 환경의 설계에 PBL이나 GBS 못지않게 시사점을 줄 수 있는 학습모형으로 자원 중심 학습, 즉 RBL(Resourse-Based Learning)을 들 수 있다. 풍부하면서도 유용한 학습자원이 핵심인 RBL은 다양한 학습자원에 기반을 둔 치밀한 교수계획이 전제된 학습자 중심의 학습방법으로서(NCODE, 1998), 학습자들이 자신의 학습 스타일, 능력, 필요 등에 따라 원하는 정보를 탐색, 학습활동을 수행함으로써 학습동기를 유발유지시키고 독자적인 정보탐색 전략과 기술 및 학습능력을 습득할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 다시 말해서, RBL은 학습자들로 하여금 문제해결을 위한 폭넓고 다양한 학습자원의 이용에 강조를 두고 있으며, 수렴적 과정을 통해 미리 결정된 답을 요하는 학습과정이 아닌 확산적 과정을 통해 다양한 대안을 모색해 보도록 하는 학습과정이다(Rakes, 1996). RBL은 구성주의적 학습이론이나 모형은 아니지만 과거의 교수자 중심의 학습과정에서 새로운 학습자원을 활용하는 학습자 중심의 학습으로의 변화를 요구한다는 점과, 필요한 정보를 획득하는 방법에서부터 실제로 정보를 획득하고, 조직하고, 문제를 해결하기 위하여 정보를 활용하는 모든 과정을 학습자 스스로 책임지는 자기 주도적 학습방식을 지향한다는 점에서 구성주의적 학습원리와 관련이 매우 깊다.
특히, Rakes(1996)는 RBL에서 사용하는 학습자원으로서 웹을 활용할 것을 적극 주장하고 있다. 그에 의하면, 웹을 활용한 RBL은 다양한 학습자원망의 구축을 통하여 학습자로 하여금 언제 어디서나 자신이 원하는 정보에 손쉽게 접근하게 함으로써 학습의 효율성을 높이고 또한 학습자와 교수자, 학습자와 학습자간의 다중 연결망을 통한 학습 및 상호작용을 가능하게 함으로써 보다 역동적인 학습활동을 촉진시키게 된다. NCODE(1998)에서는 최근에 RBL을 ‘세심하게 설계된 학습자원과 상호작용적 매체 및 테크놀로지를 이용하여 포괄적인 교육적 맥락에서 학습자 중심의 학습을 증진시키기 위한 전략의 통합’이라고 규정한 바 있는데, 첨단정보통신공학의 산물인 인터넷의 활용은 이 같은 RBL 학습환경을 구축하는 데에 결정적인 역할을 할 수 있다.
Ⅹ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 평가
구성주의자들의 학습 맥락은 실세계의 상황과 활동을 반영해야 한다고 주장하는 만큼, 수업의 평가 역시 수업 동안에 실제 경험되는 복잡하고 유의미한 측면의 환경과 연결되어야 한다. 따라서 복잡한 데이터나 현상을 단순하게 환원하려는 입장이나 혹은 실제 경험이 요구되는 학습환경과 분리된 문제들은 구성주의적 평가방법에서 활용되어서는 안 된다. 즉, 구성주의적 환경에서 지식의 평가는 실제 세계의 맥락 속에서의 지식 개발을 고려해야 하고, 다양한 관점이나 해석을 유도할 수 있는 수업 과제를 제시해야 한다. 또한 구성주의적 입장에서 준거지향적 평가는 전형적인 객관주의적 평가요소를 그대로 반영하고 있기 때문에 구성주의적 평가로는 부적합하다고 주장된다.
. 결론
구성주의는 절대로 객관주의를 완전히 배제하겠다는 것이 아니다. 또한 어떤 패러다임이 더 우월하냐 아니냐로 접근해서도 안 된다. 다만, 객관주의가 주로 세부적인 기술이나 지식, 전략이나 방법 등에 관심을 두고 있는 반면에, 구성주의는 오히려 좀더 넓은 범위에서 “학습환경”이라는 것에 관심을 두고 있다. 일단 구성주의적 학습환경을 위에서 언급한 다섯 가지 학습원칙에 따라 수업을 실제한 뒤에 그에 따라 구성주의적 학습환경을 완성해 나가자면, 여러 가지 세부적인 과제들이 그때그때 발생하게 된다. 이때, 그 해결해야 할 세부과제가 객관주의적 교수전략이나 방법을 통해 효과적으로 해결될 수 있는 것이라면 언제든지 그것을 목적에 도달하기 위한 수단으로서 활용할 수 있을 것이다.(예를 들어 어떤 큰 문제를 풀어가는 과정 중에 십단위 곱셈문제를 알아야만 다음 단계로 넘어갈 수 있는 경우, 그때는 “반복연습”이라는 고전적 방법을 활용하여 학생들로 하여금 십단위 곱셈문제를 풀 수 있도록 연습을 시켜야 한다. 이때 사용된 객관주의적 전략인 “반복연습”은 이들 학생들의 당면한 학습목표, 즉 십단위 곱셈문제를 풀기에는 가장 적절한 교수전략이 되므로 당연히 사용해야만 한다. 단지 반복연습이 객관주의적 방식이라 하여 도외시하고 대신 구성주의적 방법에 따라 곱셈문제를 연습시키려는 것은 오히려 엄청난 시간과 노력의 소모만을 초래하게 될 것이다. 그러나 십단위 곱셈문제를 반복연습이라는 방법을 통해 일단 해결되고 나면, 다시 원래의 목적인 구성주의적 상황의 큰 문제로 되돌아가야 한다.)
결국, 구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 좀더 인본주의적인 위치에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론이라고 할 수 있다.
참고문헌
* 강인애 외 공저, 구성주의와 교과교육, 서울 : 문음사, 2002
* 강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1997
* 김종문 등, 구성주의 교육학, 서울: 교육과학사, 1998
* 오정덕, 구성주의 교수-학습이론의 전략
* 이화여자대학교 교육공학사 저, 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
* 최종문 외 공저, 구성주의교육학, 교육과학사, 1998
* 한국교원대학교, 구성주의와 교과교육, 문음사

키워드

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