(교육평가 A형) ➀규준참조평가와 준거참조평가의 개념을 각각 설명하고, ➁각각의 평가가 교육에서 활용된 사례를 제시하고

소개글

(교육평가 A형) ➀규준참조평가와 준거참조평가의 개념을 각각 설명하고, ➁각각의 평가가 교육에서 활용된 사례를 제시하고에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. ➀규준참조평가와 준거참조평가의 개념을 각각 설명하고, ➁각각의 평가가 교육에서 활용된 사례를 제시하고 ➂그 사례에서 적용된 평가방법의 종류, 그 평가방법의 실시 과정과 절차, 그 평가방법의 장점 및 단점에 대해 각각 설명하시오
1) 규준참조평가와 준거참조평가의 개념
(1) 규준참조평가
(2) 준거참조평가
2) 각각의 평가가 교육에서 활용된 사례
(1) 규준참조평가 - 언어 능력 평가
(2) 준거참조평가 - 유아 발달 평가
3) 그 사례에서 적용된 평가방법의 종류, 그 평가방법의 실시 과정과 절차, 그 평가방법의 장점 및 단점
(1) 규준참조평가 - 언어 능력 평가
(2) 준거참조평가 - 유아 발달 평가

2. ➀면접법의 개념을 설명하고 ➁유아교육에서 면접법이 적용된 사례를 검사목적, 검사실 시 과정과 절차, 결과, 검사실시의 장점과 단점, 검사실시의 시사점에 대해 설명하시오
1) 면접법의 개념
2) 유아교육에서 면접법이 적용된 사례 - 부모 면담을 통한 유아 평가
(1) 검사목적
(2) 검사실 시 과정과 절차
(3) 결과
(4) 검사실시의 장점과 단점
3) 검사실시의 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

능력을 객관적으로 반영하지 못할 위험이 존재한다. 또한, 부모의 기대치가 유아의 평가 과정에 영향을 미칠 가능성이 있다. 따라서 부모 면담을 통한 평가 결과는 객관적인 자료와 함께 종합적으로 분석해야 한다. 이를 통해 유아에게 보다 효과적인 교육적 지원을 제공하는 것이 중요하다.
3) 검사실시의 시사점
첫째, 부모개인면담 시행시기와 관련하여 어느 시기에 개인면담이 진행되어도 교사가 당황하거나 어려움을 느끼지 않도록 각 시기별 면담의 특징과 면담 시기에 따른 교사역할 및 준비 대한 교사교육이 이루어져야 한다.
둘째, 교사는 자료준비 과정에서 정리한 자료를 통해 영유아의 발달 및 학습 과정이나 성과를 분석하는 것에 가장 큰 어려움을 느끼고 있었다. 또한 영유아들의 성장·발달 수준을 체크할 수 있는 전문화된 평가 프로그램과 영유아의 문제행동 및 부적응 행동을 판단할 수 있는 신뢰성 있는 자료의 필요성을 제기했다. 전문화된 평가 프로그램 및 신뢰성 있는 자료는 영유아의 발달 및 학습 과정이나 성과를 분석하는데 도움을 줄 수 있는 것으로 사료된다. 영유아의 성장 및 발달과 관련한 전문화된 평가 프로그램과 다양한 문제행동 및 부적응 행동에 대한 사례, 이를 해결할 수 있는 신뢰성 있는 자료의 개발과 보급이 이루어져야 할 필요가 있겠다.
셋째, 현대사회의 특성을 반영하여 부모개인면담 대상을 부모를 포함한 주양육자로 확대해서 함께 참여할 수 있도록 안내해야 할 것이다. 더불어 교사와 부모가 의사소통하는 중요성에 대한 부모교육과 부모에게 신뢰감을 높일 수 있는 방법에 대한 교사교육이 이루어져야 한다. 이를 통해 부모와 교사는 서로 협력적인 관계에서 영유아의 성장과 발달에 이바지 할 수 있도록 노력해야 하겠다.
넷째, 부모개인면담 당일의 환경구성과 관련하여 사전에 교사회의를 통한원아지도로 면담실 환경구성에 어려움을 덜도록 해야 한다. 또한 부모가 기관에 방문하는 것을 꺼리고 불편한 마음을 갖고 오지 않도록 평상시에도 심리적·물리적·정책적 환경의 고려가 필요하겠다.
다섯째, 부모개인면담의 진행에 있어 교사들은 영유아의 부족한 점이나 문제행동을 부모에게 전달하는데 어려움을 느끼고 있었다. 또한 부모의 다양한 유형(교사의 말을 듣기만 하는 부모, 무리한 것을 요구하는 부모 등)에 어떻게 대처해야 할지 모를 때 어려움을 느끼고 있음이 드러났다. 이러한 어려움을 해결하기 위해서 교사는 부모의 다양성을 인정하는 자세를 가져야 하겠다. 더불어 평상시 부모와의 만남과 소통에 있어서도 영유아의 행동특성에 대해 정보를 제공하고 필요한 부분에 있어서는 요청하는 태도를 길러야 한다. 이러한 과정은 부모와 신뢰관계를 형성하고 함께 협력해 나가는 밑거름이 될 것이다.
여섯째, 부모개인면담 후의 추후활동에서 교사는 부모가 자녀의 문제행동을 전적으로 기관에서만 해결해 주기를 원하는 상황에서 어려움을 겪고 있었다. 하지만 영유아는 가정과 기관을 오가며 성장하는 존재인 만큼 꾸준한 부모교육과 소통을 통해 부모가 자녀에게 끼치는 영향의 중요성을 알리고 협력해 나갈 수 있도록 도와야 할 것이다. 또한 영유아의 문제행동과 그에 따른 적용방법에 대한 사례집 개발과 교육을 통하여 교사가 전문성을 키울 수 있도록 도와야 한다. 더불어 지역사회와 연계하여 교사의 한계에서 벗어나는 문제는 전문 상담기관에 의뢰할 수 있는 연결망을 형성해야 하겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 규준참조평가와 준거참조평가의 개념을 각각 설명하고, 각각의 평가가 교육에서 활용된 사례를 제시하고 그 사례에서 적용된 평가방법의 종류, 그 평가방법의 실시 과정과 절차, 그 평가방법의 장점 및 단점에 대해 각각 설명해 보았다. 우리나라 고교 내신평가의 가장 현저한 특징은 ‘객관성’과 ‘획일성’ 그리고 ‘경직성’이다. 이러한 특성 때문에 평가는 평가 본연의 역할을 거의 수행하지 못하고 있다. 평가체제가 절대평가로 바뀌어 현재 활용하고 있지만 여러 가지 많은 문제점을 낳고 있다. 학생들은 여전히 점수를 경쟁하고, 학교는 학생들을 더 좋은 학교에 보내기 위해서 성적을 부풀리고 있으며, 교사는 학교의 방침과 교사의 평가를 믿지 못하는 사회의 분위기 속에서 평가의 제자리를 찾기 보다는 갈팡질팡하고 있다. 교사들은 현재 시행되고 있는 절대 평가가 많은 문제점을 가지고 있음을 알고 있고 학교 평가가 변화해야 한다는 것은 알고 있지만, 어떤 식으로 어떻게 변화해야 하는지에 대해서는 생각해 보지 않는 것 같다. 그러므로 평가의 성격은 변화 되어야 한다. 상급학교를 진학하기 위한, 보여 지기 위한 평가가 우선 시 되기보다는 학생들의 성장을 돕고, 학생들의 성장을 극대화 시킬 수 있는 방편으로서 평가가 시행되어야 하며, 이것은 각 학교 나름의 방법을 세워서 시행하여야 한다. 하나 제시 할 수 있는 평가방법으로 성장참조평가의 활용을 제안한다. 교사들의 62%가 성장참조 평가를 들어 보았지만 73%는 성장참조평가의 도입시기로 현재는 이르다고 답변하였으나, 수업진행시의 학생들의 기본 실력의 파악과 수업이 진행되고 나서의 실력의 파악이 현재도 가능하므로 수학과 평가에서 성장참조평가가 활용될 수 있음을 시사하고 있다.
참고문헌
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키워드

교육평가,   규준참조평가,   준거참조평가,   사례,   면접법,   시사점