제7차 도덕과 교육과정의 개요와 전반적인 이해 분석 고찰 [-예전의 교육과 비교하여 발표자료로 사용]

목차

1. 제7차 도덕과 교육과정의 개요
Q) 제7차 도덕과 교육과정 개정의 중점은 무엇인가?
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Q) 도덕과는 다른 교과와 어떻게 다른가?
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Q) 도덕과는 학생들에게 무엇을 심어주고자 하는가?
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Q) 초등 도덕과에서는 학생들에게 무엇을 심어주고자 하는가?
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Q) 제7차 교육과정에서는 학습량을 감소되었다고 하는데, 초등학교 도덕과에서는 얼마나 감소되었는가?
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Q) 도덕과 수업에 적절한 교수․학습 방법에는 어떤 것들이 있는가?
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Q) 도덕과 수업에 적절한 교수․학습 방법에는 어떤 것들이 있는가?
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Q) 도덕과의 평가는 어떻게 해야 하는가?
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2. 도덕과 신․구 교육과정 비교
Q) 제7차 교육과정의 달라진 점은 무엇인가?
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Q) 교육과정 편제에서 도덕과는 어떤 변화가 있는가?
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3. 도덕과 교과서의 개편 내용 및 활용 방안
Q) 도덕과 교과서의 편찬 방향은?
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Q) 도덕과 교과서의 내용은 어떤 체계로 구성되었는가?
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Q) 도덕과 교과서를 어떻게 활용해야 하나?
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4. 도덕과 교수-학습 계획과 지도
Q) 학교 단위의 도덕과 교육과정은 어떻게 편성․운영하는가?
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Q) 도덕과 연간 지도계획은 자율적으로 수립 가능한 것인가?
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Q) 실효성 높은 도덕과 수업을 위해 중점을 두어야 할 사항은 무엇인가?
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본문내용

)
동시, 동요, 광고 등을 보고 느낀 점 적기
자신의 생활 반성
3차시
13-18쪽
체험 활동(직접간접)과 관련된 질문에 답하기
모범적인 행동 지침 제시하기
실천 계획 세우기
실천 점검하기
-자기 평가(체크리스트), 상호 평가
제재 전체를 마무리할 수 있는 활동
-글짓기, 퀴즈 맞추기 등
Q) 도덕과 교과서를 어떻게 활용해야 하나?
A) 교과서의 활용도를 높임으로써 도덕과 교육과정의 목표를 구현하는 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교과서를 ‘하나의 자료’로서 활용한다.
도덕 교과서는 유일한 금과옥조(金科玉條)는 아니다. `도덕' 교과서는 우리의 여러 가지 현실적인 제약 속에서 집필되고 다듬어진, 도덕과 교육을 위한 하나의 좋은 자료이다. 어떤 부분은 더 잘 된 자료로 대치될 수 있을 것이며, 또 지역이나 시기에 맞는 적절한 자료로 재구성할 수 있다. 교과서를 활용하는 교사들은 이 점을 항상 염두에 두고, 보다 자율적이고 발전적인 도덕과 교수학습이 되도록 창의성을 발휘할 수 있다.
둘째, 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다.
1차시의 수업은 대체로 학생들이 자신의 도덕적 사고를 시작하는 실마리로서, 또 어떤 도덕 문제에 대한 가치 판단을 연습할 수 있도록 한다. 그러기 위해서는 강의나 훈화 위주의 방법보다는 의견을 토의하는 수업이 적절하다. 특히 도덕 교과서에 실린 자료들이 국어과 식의 독해 학습 자료가 되어서는 안 된다.
셋째, 도덕적 정서를 유발하는 교과서로 활용한다.
새 도덕 교과서의 특징 가운데 하나는 도덕적 정서를 중시하는 것이다. 이 부분은 주로 2차시의 수업에 해당되며, 도덕적 행동을 하고 싶다는 마음과 열정, 다른 사람의 입장을 이해하는 배려와 민감성 등 도덕적 정서를 유발할 수 있는 교과서로 활용할 수 있다.
넷째, 도덕적 행동을 실천하는 교과서로 활용한다.
제6차 교육과정의 도덕 교과서와 마찬가지로 새 도덕 교과서에서도 도덕적 행동의 실천을 계속 강조한다. 즉, 학생들이 도덕 규범을 이해하고 느끼는 데서 그치지 않고 실제 행동으로 이어지도록 하고자 하였다. 따라서, 도덕 교과서에 제시된 행동 실천을 가능한 한 직접 교실에서나 다른 장소에서 체험해 보도록 해야 할 것이다.
다섯째, 내용의 특성이나 지역에 따라 또는 학생들의 상황이나 수준에 따라 재구성하여 지도한다.
4. 도덕과 교수-학습 계획과 지도
Q) 학교 단위의 도덕과 교육과정은 어떻게 편성운영하는가?
A) 도덕과 교육과정은 도덕교육의 기본 설계도이며, 도덕 교과서는 국가 수준의 교육과정을 구현하기 위하여 만들어진 학습자료이다. 그런데, 도덕 교과서는 지역이나 학교의 실정과 여건을 고려하지 않고 개발된 일반적 자료이기 때문에, 단위 학교에서는 각 학교의 실정, 예컨대 학생의 수준, 지역적 특성, 계절적 요인, 기타 학교 행사 일정 등에 맞는 교과 교육과정을 편성운영해야 한다. 이 때 도덕 교과서의 내용을 재구성하여 지도할 수 있다. 다만, 이러한 재구성은 그 목적이 분명해야 하는데, 교사 임의대로가 아닌, 국가 수준의 교육과정에서 제시하고 있는 목표, 내용, 교수학습 방법, 평가에 따른 것이어야 한다.
일반적으로 학교 단위의 교과 교육과정을 편성할 때에는 수업목표를 달성하기 위하여 어떤 자료를 활용하여, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야 한다. 그리고 목표에 일치하는 평가계획을 수립해야 한다.
Q) 도덕과 연간 지도계획은 자율적으로 수립 가능한 것인가?
A) 도덕과 수업의 연간 지도계획은 내용이나 지역의 특성, 학교의 실정, 학생들의 수준 등에 따라 얼마든지 재구성하여 탄력적으로 운영할 수 있다. 이를 좀더 구체적으로 나타내면 다음과 같다.
◐ 자료의 시사성이 요구되는 내용의 경우
주어진 문제 상황이나 예화 대신에 최근의 자료를 교사가 제시할 수 있다. 예를 들어 `오늘날 북한의 주민 생활은 어떠한가? '라는 내용을 지도할 경우에는 교과서의 내용보다 최신의 자료를 신문이나 잡지 등에서 교사가 마련하여 지도할 수 있다.
◐ 지역화 내용의 경우
교과서의 내용이 지역 실정에 부적절할 경우에는 교육과정의 지도 요소와 교과서의 기본 구성을 따르되, 문제 상황이나 예화를 제시하는 부분을 교육청이나 교사가 지역에 맞게 재구성할 수 있다.
◐ 학생의 수준에 부적절할 경우
제시된 문제 상황, 예화 또는 활동이 학생의 수준에 부적절한 경우에는 교사가 학생의 수준에 적절한 새로운 문제 상황이나 예화, 활동을 구성하여 제시할 수 있다.
Q) 실효성 높은 도덕과 수업을 위해 중점을 두어야 할 사항은 무엇인가?
A) 도덕 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양하기 위해서는, 당면하는 문제 사태에 대한 합리적인 판단 능력과 실천 의지가 필요하다. 따라서, 학생들이 기본 생활 습관과 예절 및 도덕 규범의 실천을 스스로 다짐하고, 다른 학생들 앞에서도 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공한다.
또한, 교사들은 학생들의 모방과 동일시의 대상임을 고려하여, 일상적 언어, 사고 방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다. 교사들은 학교의 일상 생활에서 학생들에게 도덕적 인격자로서의 모범을 보여야 함과 동시에, 도덕과 수업에서는 ‘도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범’을 보일 필요가 있다.
그리고 학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사한다. 따라서, 감화 및 설득 방법, 탐구식 지도 방법, 실천과 체험 중심의 지도방법 등 다양한 방법과 기법들이 활용되도록 한다.
뿐만 아니라, 학생들의 건전한 도덕성을 형성하기 위해서는 도덕과 수업을 내실 있게 운영하는 한편, 가정 교육이나 타 교과에서 다루어지는 가치 문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는데 도움이 되도록 한다. 특히, 인성 교육 강화를 위해 제7차 교육과정에서 신설된 ‘재량 시간’에 학생들의 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다.

키워드

7차 교육과정,   도덕교과,   도덕교육,   교육과정,   도덕 교육과정,   학교 교육,   교육과 사회