교육과정에서 사회 교과의 전반적 이해와 분석 및 고찰 [발표자료]

소개글

교육과정에서 사회 교과의 전반적 이해와 분석 및 고찰 [발표자료]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 왜 교육과정을 개정하였는가
가. 사회과는 어떠한 교과인가?
나. 새 교육과정에서는 미래 사회를 어떻게 보고 있는가?
2. 사회과 교과용도서는 어떻게 개편되고 있는가
가. 교과용 도서는 어떠한 방향으로 편찬하고 있는가?
나. 사회과 교과서는 어디에 중점을 두고 개발되고 있는가?
다. 각 도서는 어떠한 체제로 내용을 구성하였고,
어떻게 활용되기를 기대하고 있는가?
3. 사회과는 어떻게 지도해야 하는가

본문내용

, 사회적으로 조화롭게 성장하도록 배려하여야 한다.
협동 학습은 소규모의 집단 내에서 서로 다른 구성원들이 과제 해결을 위한 공동의 목표를 세우고, 서로 협력하면서 역동적 상호 작용을 통해 학습해 가도록 함으로써 개별 경쟁 학습의 결점을 보완하고 학생들의 조화로운 발달을 촉진하는 학습 방법이다. 협동 학습을 위해서는 이질적인 학습자들로써 소규모 학습 집단을 구성하고, 주체적이면서도 다른 사람을 이해하는 자세로 상호 협력 학습을 이루어 가도록 하여야 한다.
어떠한 관점으로 세계화, 정보화에 대비해야 하는가?
정보화 시대로 접어든 오늘의 사회과 교육은, 학생들이 스스로 사회 현상에 관한 지식을 구성하고 활용할 수 있도록 하여야 한다. 그러기 위해서는 실물 활용 교육, 방송과 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CIA) 및 인터넷 활용 교육 등을 통하여, 다양한 정보를 수집하고 처리하는 능력과 비판적이고 창의적인 사고력을 길러 주어야 한다.
한편, 세계화 시대에 대비하여 세계 여러 나라의 생활 문화를 우리들의 생활과 비교하고, 정치, 경제, 사회문화 등 여러 측면에서 우리와의 관계를 파악하며, 환경, 생태, 자원 문제 등의 해결을 위한 국제 협력의 필요성을 깨닫도록 지도해야 한다.
교재의 지역화는 어떻게 하는가?
교재의 지역화는 생활 주변에서 직접적으로 접할 수 있는 생생한 자료를 수업에 활용함으로써 학습의 효과를 높일 수 있을 뿐만 아니라, 향토에 대한 이해를 깊게 하고 애향심을 길러 주는 데에도 큰 의의가 있다.
사회과 교재의 지역화를 위해서는 교육부가 결정 고시한 교육과정의 목표, 내용, 교수학습 방법, 평가의 내용을 근간으로 하여, 시도 수준이나 지역 교육청, 학교군, 그리고 학교 나름대로 교재를 재구성할 수 있다.
유의할 점은, 교육과정의 목표나 핵심적인 내용은 그대로 반영하되, 지역의 특성을 고려하여 강조해야 할 목표를 반영하고, 목표 달성을 위한 하위적 내용을 보완한 후, 학습의 주제나 제재를 지역이나 학교에서 취급하기 용이한 것으로 선정하고, 그에 따른 자료 구성과 학습 방법, 평가, 시간 운영 등에 더 많은 융통성을 두도록 하는 것이다.
교재의 지역화 방안으로는, 사회과 교육과정의 지역화 및 그 운영에 관한 기본 지침을 만들고, 그에 따라 지역 교과서 및 보충 교재를 편찬하거나 향토관 설치, 향토 자료 또는 향토 자료집을 제작 활용할 수 있다.
시사 자료는 어떻게 활용해야 하는가?
사회과는 어느 교과보다도 시간적 제한이나 그 영향을 가장 많이 받는 교과이다. 특히, 국내외의 여러 상황이 예측하기 어려울 정도로 빠르게 변화하는 오늘날과 같은 때에는 그 필요성이 더욱 부각되고 있다.
시사 자료의 활용은 새롭게 나타나는 정보 및 사회 변동에 관한 자료로써 지도함으로써 사회 변화에 대한 관심과 이해를 깊게 하고, 미래 지향적 사고가 이루어지도록 하는 데에 그 의의가 있다. 따라서, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 인터넷 등에서 여러 가지 자료를 정선하고 검토한 후 학생들의 수준에 알맞도록 번안하여 활용하도록 하여야 한다.
유의할 점은, 모든 자료를 현재의 것으로 대치할 필요가 없으며, 국내외의 주요 정책 변화에 관한 것은 국가사회적 차원에서 지도의 방향을 신중히 검토한 후에 교재 내용에 반영해야 하고, 대부분의 시사 자료는 그 사실 여부를 정확히 확인한 후에 활용해야 한다.
사회과의 지식 영역은 어떻게 평가해야 하는가?
사회과에서 다루는 지식에는 사실적 지식, 기본 개념 및 원리, 일반화가 있다. 사실적 지식이란 특정 공간과 시간에 일어난 사건에 관한 지식을 말한다. 예를 들어, ‘1392년에 이성계가 조선이라는 나라를 세웠다.’는 것은 특정 시간에 일어난 사건에 관한 지식이며, ‘대전은 여러 광역시 중의 하나이다.’라는 지식은 특정 공간에 관한 지식이다.
사회과에는 사실에 관한 지식이 수없이 많다. 종전의 사회과는 이러한 사실에 관한 지식을 주로 시험(test)해 왔다. 사실에 관한 지식들은 여러 현상을 설명해 주지 못한다. 예를 들어, 조선의 건국에 관한 지식은 1회적인 것이며, 그것은 다른 현상에 적용하거나 응용할 수 없는 지식이다. 사실적 지식은 또 그 수명이 매우 짧다. 만약, 사회과의 평가에서 사실에 관한 지식만을 알아본다면, 흔히 말하는 암기 위주의 사회과를 지속시키는 결과를 가져올 것이다. 따라서, 이보다는 상위 수준의 지식을 평가하도록 노력해야 한다.
개념과 일반화는 사실보다는 상위의 지식이다. 개념은 여러 사실에서 공통성을 추출하여 이름을 붙인 지식이다. 예를 들어 ‘인구 밀도’라고 하는 것은 하나의 개념이다. 일반화는 개념과 개념 사이의 관계를 나타내며, ‘일반적으로 평야 지역의 인구 밀도는 산간 지역의 인구 밀도보다 높다.’고 하면 이는 하나의 일반화된 지식이 된다.
‘사실’에 관한 지식과 ‘개념일반화’를 인지 작용의 측면에서 보면, 전자는 주로 저급의 사고에 해당된다고 볼 수 있고 후자는 고급의 사고력에 관계된다고 볼 수 있다. 저급과 고급의 한계를 분명하게 말하기는 어려우나, 샌더스는 불룸(Bloom)의 것을 변형하여 암기, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가로 나누었다. 이 계층은 뒤의 것일수록 더 고급적인 것으로, ‘평가력’이 가장 상위의 사고력이라고 간주되고 있다. ‘지식’과 ‘인지 작용’과는 대응적이라고 할 수 있다. 다시 말하면, ‘암기’의 결과로써 얻는 지식은 주로 ‘사실’에 해당하는 지식이며, ‘적용’ 이상의 인지 작용의 결과로써 얻는 지식은 ‘개념’이나 ‘일반화’일 것이다. 그러므로 개념과 일반화의 성취 여부를 측정해야 한다는 것은, ‘이해’ 이상의 고급 사고력 혹은 인지 기능을 측정해야 한다는 말과 같다고 할 수 있다.
개념과 일반화(혹은 고급 사고력)를 평가하는 방법으로는 지필 평가도 있고, 관찰 등의 방법도 있다. 지필 평가의 방법은 이러한 능력을 평가하는 데에 적절하지 못하다는 것이 강조되기도 하는데, 지필 평가에 지나치게 의존하여 온 종전의 관행은 바뀌어야 하겠지만, 실제적으로 특히 고학년의 경우에는 매우 중요한 방법이 된다. 그러므로 지필 평가 방법을 개선하여 고급 사고력을 평가하는 방법을 깊이 연구해야 할 것이다.

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