국어과 교육 과정의 변천

소개글

국어과 교육 과정의 변천에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기

2. 우리나라 초·중등 교육과정의 변천 비교표

3. 국어교육사의 전제
1) 국어교육사의 출발점
2) 국어교육사의 시대구분

4. 광복 이전의 국어교육
1) 이행기의 국어교육
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
2) 일제 강점기의 국어교육
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술

5. 광복 이후의 국어교육
1) 교수 요목기
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
2) 제1차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
3) 제2차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
4) 제3차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
5) 제4차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
6) 제5차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
7) 제6차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
8) 제7차 교육과정
① 배경 및 위상
② 국어교육 제도 운용
③ 국어교재
④ 국어교수 기술
9) 중등 국어과 교육과정 변천표

본문내용

높은 최근의 언어 교육 이론을 최대한 반영하여 학습자의 국어 교육적 경험의 질적 수준을 향상시키는 데 참고하게 하였다.
'평가'항에서는 평가 계획, 평가 목표와 내용, 평가 방법, 평가 결과의 활용으로 세분하고, 각 세부 항목의 내용을 구체화하여 학교의 국어 교육 평가의 개선에 활용할 수 있도록 하였다.
③ 국어교재
제 7 차 국어과 교육과정은 통합 교과개념의 재정립으로 초등학교 1, 2학년의 통합 교육과정은 학생의 심신발달과 교육적인 필요에 따라 종래의 교과간 통합 개념에서 탈피하여 활동 중심 주체에 의한 통합적인 운영이 이루어질 수 있도록 구성하였다.
국민공통 기본 교과로서 '국어' 과목을 설정하고, 이를 국민 공통 기본 교육 과정에서 교재로 사용하도록 하였다. 고등학교의 선택과목은 일반 선택과목인 '국어 생활'과 '심화 선택과목'인 '화법', '독서', '작문', '문법', '문학'으로 구성되어 있다.
교과서에 사용되는 제재는 가급적 제7차 교육 과정이 추구하는 '인간상'과 교육과정 편성·운영 지침에서 제시한 '도덕 교육, 인성 교육, 환경 교육, 경제 교육, 근로 정신 함양 교육, 진로 교육, 통일 교육, 한국 문화 정체성 교육, 세계 이해 교육, 해양 교육' 등을 반영할 수 있는 내용으로 선정했다.
④ 국어교수 기술
7차교육과정에서는 학습자 중심의 교육 과정을 표방하고 있다. 학습자가 학습 상황에 능동적으로 참여하는 활동, 특히 언어 자료를 단순히 이해하는 것에서 그치는 것이 아니라 자기 자신의 주체적인 관점에서 비판적으로 이해하는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 그리고 학습자 자신의 사상이나 정서, 사고 등을 창의적으로 표현하는 활동으로까지 연결시키는 것이 좋다. 특히, 제7차 국어과 교육 과정에서는 문자 언어로 이루어진 것 뿐만 아니라 음성 언어나 시각 언어로 표현된 언어 자료를 학습자료로 활용할 것을 권장하고 있다. 정보화 시대로의 변화에 맞추어 여러 가지 자료를 활용하는 정보 처리 능력을 가지도록 지도하는 것도 강조하고 있는데, 학습 효과를 높이기 위해 교과용 도서 이외에 교육방송, 시청각 교재, 각종 학습 자료뿐만 아니라 교육 정보망, 멀티미디어 등 컴퓨터를 활용한 교육이 활성화되도록 노력하고 있다.
보충 심화 학습은 학습자의 요구를 고려하여 소집단 학습, 협력학습 등 다양한 방법으로 실시하는 것을 권장하고 있다. 소집단 공동 학습의 형태를 강조하는 까닭은 개별적인 학습 활동도 중요하지만, 서로 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 하기 위해서이다.
평가 결과의 활용방안 역시 교수-학습의 연장선상에서 파악하고자 하는 노력이 엿보인다. 기존의 평가는 그 결과를 주로 학습자의 성취 수준을 판단하는 것에만 활용했던 점을 지적하고, 평가의 궁극적인 목적은 학습자의 성취 수준 판단뿐만 아니라 교수·학습 방법을 실질적으로 개선하고, 교수·학습에 필요한 교재나 평가 도구를 개선하기 위한 것으로 보고 평가 결과를 토대로 좀더 질 높은 교수·학습을 꾀하고 있는 것이다.
9) 중등 국어과 교육과정 변천표
시기
하위 영역
국어 활동
교과서
특징
비고
교수
요목기
읽기/말하기/짓기/쓰기/문법/국문학사
국어 사용, 국어 표현법, 발표 능력
중등 국어(상·중·하)
(52년부터는 고등 국어(상·중·하)로 발행)
교육 과정의 구성이념이나 방향 없음
듣기 영역 없음, 쓰기 영역 강조
제1차
말하기/듣기/읽기/쓰기
언어생활의 기능, 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 정확하고 세련된 언어 활동, 종사할 직업에 따르는 특수한 언어 기술 체득, 언어 생활에 관한 교양, 언어 사용, 정확하고 품위 있는 국어 사용, 다른 이의 생각 이해 및 판단, 자기의 생각 발표, 주의 깊은 관찰, 정확한 해석, 독서 기술 체득, 독서의 즐거움, 언어 기술 체득, 직업인으로서의 언어생활
고등 국어(1, 2, 3)/문법/작문/고전/국문학사
경험, 생활중심
중학교, 고등학교 문법 교과서 따로 발간
제2차
말하기/듣기/읽기/쓰기
세련된 국어 교양, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능, 이해력과 표현력, 다른 이의 생각 이해 및 판단, 자기의 생각 발표, 주의 깊은 관찰, 정확한 해석, 독서 기술 체득, 독서의 즐거움, 언어 기술 체득, 직업인으로서의 언어 생활, 독서 습관, 언어 문화 이해
고등 국어/문법/작문/고전/국문학사/한문
경험, 생활 중심
'국어Ⅰ', '국어Ⅱ' 구분
제3차
말하기/듣기/읽기/쓰기(글짓기, 글씨쓰기)
국어 사용의 기능, 국어 사용의 태도, 언어 생활, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 이해와 표현 기능 신장, 각종 형식의 문장 학습
고등국어/문법/작문/고전(국어사, 국문학사 포함)
경험, 생활 중심(전체 교육과정은 학문중심)
'한문'분리, '국어Ⅰ', '국어Ⅱ' 구분
제4차
표현·이해/언어/문학
비판적 이해, 효과적 말하기, 판단하며 듣기, 글의 이해 및 평가, 독서량 신장, 표현법
고등국어(1,2,3)/작문/현대문/고정/문법
학문 중심
'국어Ⅰ', '국어Ⅱ'구분, 국정 문법(이하 동일)
제5차
말하기/듣기/읽기/쓰기/언어/문학
국어 생활, 효과적인 표현과 이해, 언어 사용에 대한 태도, 국어 사용, 효과적인 말하기, 말의 이해와 판단, 글의 이해, 비판하며 읽기, 창의적 쓰기
고등 국어(상·하)/문학/작문/문법
영역, 기능 강조
'국어Ⅰ', '국어Ⅱ'구분
제6차
말하기/듣기/읽기/쓰기/언어/문학
국어 생활, 표현과 이해, 언어에 대한 태도, 정확한 국어 사용
국어/화법/독서/작문/문법/문학
영역, 기능, 초인지 강조
'화법', '독서'신설, 필수와 선택 구분
제7차
듣기/말하기/읽기/쓰기/국어지식/문학
언어활동, 국어 사용, 언어 활동에 대한 지식, 국어 사용의 원리
국어/국어생활/화법/독서/작문/문법/문학
영역, 기능, 수준별 교육, 창의성 강조
필수와 선택 구분, 국어 생활 신설
※ 참고 문헌
최현섭 외 6명, <국어교육학개론>, 1996, 삼지원.
제7차 고등학교 <교육과정 해설서>, 2001, 교육 인적 자원부
제7차 중학교 <교육과정 해설서>, 2001, 교육인적 자원부
김광해 외. <국어 생활 교사용 지도서>, 2001, (주)한국교육미디어

키워드

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