7차교육과정의 문제점과 대안

소개글

7차교육과정의 문제점과 대안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 본론
1. 교육과정의의미
2. 1차에서6차까지의 교육과정
3. 7차교육과정
4. 7차교육과정의문제점
5. 7차교육과정의대안들

Ⅲ. 중국어교과목의 변천

Ⅳ. 맺음말

Ⅴ. 참고문헌과 인터넷 사이트

본문내용

4. 문법 대신 예시문 중심 교수와 학습
1. 언어 기능을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 구분
2. 의사 소통 기능 항목, 예시문, 문화 제시
3. 중국어 I, II 공히 사용할 수 있는 어휘 수 제시(기본 어휘 800 개), 어휘표 단일화
4. 문법 대신 예시문 중심 교수와 학습
1. 언어의 기능을 네 기능으로 구분함으로써 단순화
2. 의사 소통 기능 항목과 예시문 정비, 문화 신설
3. 사용 어휘 수 정비, 중국어 I, II별로 사용 어휘 구분 폐지
4. 간소화
교수·
학습
방법
1. 계획, 방법 등 기술
2. 학생 중심의 수업
3. 이해를 우선으로 한 표현 능력 배양
4. 문법 설명 지양
5. 의사 소통 의욕의 고취를 위해 오류는 나중에 교정
6. 교과서 내용의 재구성과 도움 자료 사용 폭을 넓힘.
1. 방법만 기술
2. 학생 중심의 수업
3. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력의 균형 있는 배양과 신장
4. 문법 설명 지양
5. 오류의 즉각적인 교정 지양
6. 교과서 내용의 재구성 삭제
7. 중국어 수업 진행 삭제
8. 멀티미디어 자료 활용 신설
1. 실효성 부족으로 계획 삭제
2. 학생 중심의 수업을 보다 강조
3. 언어의 네 기능의 균형 있는 배양과 신장 필요
4. 문법 설명의 비중 감소
5. 오류의 즉각적인 교정의 비효율성
교수·
학습
방법
6. 교과서 내용의 재구성 언급 불필요
7. 중국어 수업의 비현실성
8. 멀티미디어 자료의 효율성 이용
평 가
1. 지침, 목표, 방법 등 기술
2. 이해, 표현 기능 및 의사 소통의 부분 평가와 통합 평가 병행
3. 중국어 I, II별로 이해 기능에서 표현 기능 중점으로 평가
1. 지침, 내용, 방법으로 교체
2. 언어의 네 기능 및 의사 소통기능의 부분 평가 또는 통합 평가
3. 중국어 I, II를 언어의 네 기능 측면에서 평가
4. 가능한 한 5 단계 평가
1. 현실화
2. 언어의 네 기능과 의사 소통으로 보편화
3. 언어의 네 기능 평가를 통한 균형 있는 평가
4. 5 단계 평가를 통한 학습 성취도 측정의 용이성
Ⅳ. 맺음말
이상에서 교육과정의 흐름과 문제점 대안등을 살펴보았다. 결론적으로 우리나라의 정책 실시자들은 구체적인 상상력을 통해 계획을 수립하는 게 아니고 구구셈에 의존해서 정책을 마련한다. 그리고, 그 정책이 잘못된 것이라는 말을 들을 마음의 준비를 갖추지 못하고 있다. 그 정책이란 온 국민에게 심각한 영향을 끼칠 게 분명하고 그 책임은 결국 자신에게 있다.
결국 그들이 그런 허술한 자세로 정책을 만들고 실시를 하는 것은 자기가 하는 일이 얼마나 중요한지에 대한 자각의 부족으로부터 이루어진다고 볼 수밖에 없다.
우리나라 정책 입안자들에게서 보여지는 것은 사고의 깊이의 부족이다. 그들의 사고의 과정에는 예술가들이 위대한 하나의 예술품을 만들 때 나타나는 치열한 자기 검열과 자기 비판의 과정이 결여되어 있다. 엄청난 자기 자신과의 싸움, 자기 나르시시즘에 대한 파괴를 통해서 예술가들은 자신의 경지를 창조한다. 물론 행정가들이나 교육정책 연구 편집진들 또한 그에 상응하는 엄청난 노력을 통해 교육과정을 집필하였을 것은 분명하다. 그러나 그 작품이 졸작이었을 때는 과감히 파기를 하는 게 가장 바람직한 자세이다.
교육과정은 현재의 교사들의 역량, 학교시설의 조건, 학생들과 사회의 상태에 대한 분석을 바탕으로 가장 적정한 수준에서 제작되어져야 한다. 그러나 깊이가 결여되어 현실적인 조건과 역량을 제대로 파악하지 못한 채 만들어진 이상적인 교육과정은 학교 현장에서 잘 적용이 되지 않을 것이 뻔하고, 그리고 혼란만 가중시킬 게 뻔하다. 따라서 고등학교의 7차 교육과정은 파기되어져야 하고 현재 준비중인 8차 교육과정이 나올 때까지는 차라리 6차 교육과정을 운영하는 게 나을 듯싶다.
우리나라 교육과정 정책에는 여러 가지 문제점이 많다고 보여진다.
첫째, 교육과정의 편성에 충분한 비용을 투자하지 않고 실시한다는 점이다. 집필진이나 연구진에게는 충분한 급여를 제공하고 일을 시켜야 한다. 그래야만 교육과정의 수정을 요구할 때도 미안하지 않을 것이다.
둘째로, 그 제도 체제 안에 좀더 철저하고 폭넓은 자기 검열의 과정을 가져야 한다. 시범학교 운영 이전에 이미 교과서는 결정되고, 시범학교에서 비판의 소리가 나와도 그대로 실시한다는 것은 온 국민을 교육할 교재를 만드는 사람의 행동치고는 매우 무책임하고 파렴치한 소행이다. 이번 7차 교육과정도 시범학교에서 성공적으로 운영된 사례가 없음에도 불구하고 강제적으로 시행되는 처지라고 하지 않는가.
셋째로, 교육과정 정책의 전과정이 좀더 공개적으로 이루어져야 한다. 지금 교육과정을 만드는 연구진 및 집필진은 매우 비좁은 영역에서 선발되고 있으며, 소수의 인원이 참가하고 있다. 좀더 공개적으로 운영하여 좀더 우수한 교사들의 참여를 유도하고, 더 나아가 좀더 많은 숫자가 운영을 하여야 훌륭한 교과서가 나올 수 있을 것이다.
넷째, 교육과정을 만드는 분야에서야말로 노동의 유연성과 정글의 원리가 적용되어져야 한다. 여러 팀에서 교과서를 만들고 그 중에서 채택을 해야 하고, 좋은 교과서를 만들면 그 팀에야말로 성과급을 지급해야 하고 좋은 교과서를 만들지 못하면 퇴출을 시켜야 한다. 별로 지망자도 없는 교육 분야에서 노동의 유연성과 정글의 원리를 적용하기에 앞서서 온 국민의 교육프로그램을 만드는 일에야말로 이 정책을 도입해야 한다.
교육은 국가의 백년지대계라 했다. 따라서 보다 신중한 검토와 철저한 분석을 통한 전인 교육을 위한 큰틀을 유지하며 문든 입법 정책이 시행되고 그에따라 올바르게 집행되어야할 것이다.
Ⅴ. 참고문헌과 인터넷 사이트
참 고 문 헌
교육부. 고등 학교 교육 과정 해설 (II), 1995.
교육부. 외국어과 교육 과정 (II), 1997.
J. C. Richards 외 지음. 전병만 외 옮김. 외국어 교육 접근 방법과 교수법. 홍익 FLT, 1999.
인터넷 사이트
전국 교직원 노동조합 http://www.kfta.or.kr/
한국 교원단체 총 연합회 http://www.kfta.or.kr/
교육과정 정보 서비스 http://www.kncis.or.kr/

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