교수-학습의 심리학적 기초

소개글

교수-학습의 심리학적 기초에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론
2. 이론적 기초
2.1. 동기이론
2.2. 인지발달이론
2.3. 인지 정교화이론
3. 요약 및 결론

본문내용

떤 예측을 한다. 그 다음 학생이 교사의 역할을 할 때 그 교사는 모든 학생이 다 이해할 때까지 내용을 이해하는 기술을 주의깊게 지도하고, 정보송환하고, 또한 강화를 한다. 이와같은 상호적 교수방법은 실험실에서나 교실연구 모두에서 그 효과가 입증되었다(Collins, et al., 1986; Symons, et al., 1989). 전문가와 초심자의 교호적인 교수절차를 사용하는 협동학습은 학생들로 하여금 성공적인 문제해결자가 반드시 경험하는 중다역할을 통합할 수 있도록 해 준다. 이러한 과정은 학습자 모두가 보다 효과적인 정교화를 할 수 있는 기회를 가지게 됨으로써 모두가 학습효과를 높일 수 있게 되는 것이다.
협동학습에서 이러한 상호적 교수가 이상적으로 수행되면 모든 학습자들은 소위 상호적 이해(reciprocal sense-making)가 생기게 된다. 학습자들은 서로간의 의견교환을 통해서 문제의 의미를 파악하고, 아이디어를 창출하여, 문제해결을 시도한다. 이러한 유형의 상호작용은 자기의 행동과 다른 사람의 행동을 종합하는 것이 필요하다. 만일 그렇지 않으면, 그들간의 상호작용은 무너져 인지적 성장은 불가능하게 된다.
3. 요약 및 결론
오늘날 교육방법이 지향하는 중요한 방향의 하나는 학생들의 다양한 개인차에 적응하는 적응교육(adaptive education)이다. 이러한 교육의 방향은 학교가 소수의 학생을 위한 교육이 아니라 모든 학생을 위한 교육이 되어야 한다는 것을 의미한다. 또한 오늘날의 교육은 변화와 다양성을 특징으로 하는 현대사회에 효과적으로 적응할 수 있는 사고력과 인간성을 개발하는데 목적을 두고 있다. 협동학습은 이러한 교육의 목적과 방법을 충족시킬 수 있는 교실수업의 한 강력한 대안적 방법이다.
1970년대 중반 이후부터 개발되기 시작한 협동학습은 교육과정에 있는 지식을 교사가 학생들에게 가르치는 전통적 방법이 아니라, 학생들이 소집단속에서 친구들과 함께 협동해서 스스로 문제를 해결해 나가도록 학습장면을 구조화하는 수업의 방법이다. 전통적인 학급집단은 그 규모의 크기에도 문제가 있거니와 더욱 큰 문제점은 학급 내에서 일어나는 학생들간의 상호작용의 성질이다. Deutsch(1949)가 분류한 것처럼 집단은 협동적, 경쟁적, 그리고 개별적 목표구조로 대별할 수 있다. 전통적 학급집단은 경쟁적 및 개별적 목표구조가 지배적이다. 경쟁적 목표구조에서는 소수만이 성취할 수 있는 목표를 달성하기 위하여 서로 경쟁한다. 그러나 친구들의 성공은 나의 패배를 가져오게 되는 부적 상호의존의 관계가 성립되어 많은 비교육적 결과를 낳게 된다. 또한 개별적 목표구조에서 학생들은 경쟁이 없고, 어느 정도 학습개별화가 이루어지는 이점도 있으나 현대사회에서 필요한 사고력과 사회적 및 정의적 교육목표를 달성하는데 문제가 있다. 협동학습은 이러한 문제점을 해결할 수 있는 한 대안적 수업의 방법으로 대두되었다.
협동학습은 "운명을 함께 한다"는 정신으로 서로 협력해서 공동의 학습목표를 수행한다. 협동학습의 특징은 협동적 목표구조, 협동적 과제구조, 협동적 유인구조, 그리고 적극적 상호의존성으로 요약할 수 있다. 그래서 협동학습의 과정에서는 나의 학습이 친구의 학습에 도움이 되고, 친구의 성취가 나의 성취에 도움이 되는 정적 상호의존의 관계 속에서 서로의 자원을 공유하면서 서로 협력해서 공동의 학습과제를 수행한다.
이러한 협동학습은 경쟁이나 개별학습에서는 얻을 수 없는 학생들의 인지적 발달과 사회-정의적 발달을 도모할 수 있다. 많은 연구에 의하면, 협동적 상호작용을 통해서 학생들은 학업성적의 향상뿐만 아니라 인지전략과 같은 고차적인 사고력이 크게 배양된다고 한다. 또한 공동의 학습목표를 적극적 상호의존의 관계 속에서 학습해 나가면서 모든 학생들이 경쟁이나 개별학습에서는 습득하기 어려운 자기존중감, 학교와 학업에 대한 긍정적 태도, 타인의 이해와 수용, 행위의 결과에 대한 내적 귀인, 대인관계의 기술, 내재적 동기유발 등 많은 긍정적 정의가 발달한다고 한다.
협동학습의 이론적 배경은 학교를 민주적 생활의 장으로 보고, 민주적 생활의 기본인 협동을 통해 올바른 민주주의 생활을 할 수 있는 지성인을 길러야 한다는 John Dewey의 경험주의 교육철학을 그 사상적 바탕으로 하고, 이러한 사상을 실천할 수 있게 만든 Kurt Lewin의 집단역학의 이론을 심리학적 바탕으로 하고 있다. 그 밖에 Piaget 등의 구조주의적 인지심리학과 DeCharm 등의 내재적 동기이론 등이 협동학습의 전략을 지원하고 있다.
본고에서는 특히 협동학습이 어떻게 해서 경쟁이나 개별학습보다 더 큰 인지적 효과를 가져오는지에 대한 이론적 근거를 동기이론, 인지발달이론, 인지정교화이론을 중심으로 논의하였다. 동기론적 입장에서 협동학습 집단의 학생이 더 강한 동기가 유발되는 이유의 핵심은 협동적 유인구조 때문이다. 집단성원의 공동노력으로 이룩한 집단성과에 대한 집단보상이 개인의 성취에 대한 개인보상보다 더 효과적임이 밝혀졌다. 이러한 집단성취에 대한 집단 모두에 대한 보상은 학생들에게 유능감과 유능동기를 심어준다. 또한 학습자의 인지발달은 발달수준이 유사한 동료들과 토론을 통한 개인간 또는 개인내 인지갈등을 해결하는 과정에서 이루어진다는 인지발달이론이 협동학습의 인지적 효과를 설명할 수 있다. 그리고 협동학습의 인지적 성과는 협동학습에서 활용되는 학생들간의 상호적 교수가 크게 작용하고 있음을 인지정교화이론으로 설명된다.
이상의 논의를 통해 볼 때, 협동학습의 효과를 더욱 높이기 위해서는 학습자 모두가 유능동기를 유발할 수 있고, 인지갈등을 갖고 그것을 해결하는 경험을 제공하며, 학습과제를 보다 명료하게 하기 위하여 상호적 교수가 일어날 수 있는 최적한 협동적 학습환경을 마련해 주는 방안이 강구되어야 할 것으로 생각한다.
참고문헌
양낙진(1990). 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과에 관한 연구. 박사학위논문. 건국대학교 대학원.
이동원(1992). 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과. 박사학위논문. 계명대학교 대학원.
----- (1994). 인간교육과 협동학습. 서울: 성원사.

키워드

교수 학습,   교육학,   교육 방법 및 교육 공학