기능적 교과지도 방법 및 지도 사례 - '기능적 읽기교과 및 수학교과'를 중심으로

목차

1. 들어가며

2. 기능적 교과와 지도 사례
가. 기능적 읽기교과
<기능적 읽기 어휘> (Drew와 Hardman,2000)
<장애아의 생존에 필요한 단어>(Polloway&Polloway,1981)
(1) 지도 사례
(가) 기능적인 읽기 기술 가르치는 방법 4단계 제시(Folkd와 Campbell, 1978)
(나) 읽기 지도 프로그램 ( SPARK)
나. 기능적 수학교과
(1) 지도 사례

3. 끝으로

본문내용

가정에서 사용되는 기능적 수학의 예의 수집과 실제 사회에서의 수학의 필요성 수집한다.
2) 연산 선택 : 연산 과정에 대한 이해가 있어야 한다.
3) 문제 이해 : 구두로 주어진 문제를 이해하기 위해 실제 생활 속에서 문제 상황을 제시하면서 주요어를 강조하고 그 의미에 대하여 이야기한다.
4) 정답 예측 : 학생이 선택한 방법이 적절한 지를 스스로 점검하는 단계이다.
5) 실제 연산
6) 정답 점검 : 숫자가 정확하게 쓰였는지 문제를 정확하게 풀었는지 점검한다.
7) 정답 이해 : 정담의 의미를 해석할 수 있는지 교사는 관련 질문을 던진다.
8) 기술 적용 : 7단계까지의 과정을 관련 문제에 적용한다. 등으로 짜여져 있는데 이는 중·고등학교 정신지체 학생들에게 적절할 수 있다.
3. 끝으로
지금까지 기능적 교과를 중심으로 학자들이 연구한 내용과 그 지도 사례를 살펴보았다. 이러한 기능적 교과 지도는 일상생활 활동의 맥락에서 가르치며 가능한 한 자연적인 환경(가정,지역사회)에서 지도하고, 교과 영역이 무엇이든 목표로 하는 기술과 환경적 단서를 함께 짝을 지어 지도한다는 것이다.
이야기 읽기가 기초적인 읽기· 쓰기 능력에 중요한 영향을 미치는지에 대해선 교사들이 더 잘 인식하고 있다. 국제 읽기 협회와 미국유아교육학회의 공동 성명서(Young children, 1998)에 따르면 "성공적인 읽기에 필수적인 기술과 이해를 쌓는 가장 중요한 활동을 한 가지 꼽는다면 이는 아동들에게 큰 소리로 읽어 주는 것이다." 즉, 같은 이야기가 반복해서 읽혀진다면 이야기 읽기의 효과는 더욱 증대될 수 있다는 사실이다. 또한 "유아기 아동들은 형식적인 훈련보다는 읽기와 언어의 느낌을 즐기는 가운데 일정한 양식이 있고 예상 가능한 내용을 들으면서 유사한 소리들에 민감해진다. "는 것이다.
미국 플로리다대학교의 특수교육학과 교수이면서 장애아동 현장교육에도 많은 관심과 경험이 있는 Catherine V. Morsink박사가 지은 Teaching Special Needs Students in Regular Classooms의 통합교육 수업 프로그램 속의 읽기 사례에 의하면, 최근 읽기에 대한 이론적 구성은 '기능적 접근법'을 취해왔다. 즉 언어는 사회맥락에서 습득된다는 것과 의사소통은 기능적 숙련이라는 것이다. 그러나 아동의 읽기 학습 방법에 관한 현재의 관점은 언어 인지와 특수한 교습 사이에는 강력한 관계성이 존재하며 모든 아동들이 특수한 교습 없이 단어를 해독하는 방법을 생각해 낼 것이라고 추론해서는 안된다는 것이다. 즉 읽기장애아 사이에서는 읽기 하위 기능은 관련이 없고 각각의 하위 기능은 독립적으로 학습되어야 한다고 한다. 이 사례는 기능적 교과 지도를 위한 기능적 교육과정에 많은 시사점을 던져주고 있다. (♣)
<참고 문헌>
최중옥· 박희찬·김진희(2002), 정신지체아 교육, 서울:양서원.
한현민(2000), 특수아동과 특수교육, 서울:도서출판 특수교육.
박영균·이병진 역(2001), 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 서울:문음사.

키워드

교과지도,   지도 사례,   읽기교과,   수학교과,   기능적 교과지도