기능교과의 구체적인 지도 방법 및 성공 사례

목차

Ⅰ. 서론
1. 기능교과(읽기, 셈하기) 지도의 필요성 및 목적
2. 이론적 배경
3. 기능적 셈하기 지도

Ⅱ. 본론
ⅰ. 읽기 지도의 실제
1. 읽기 지도 방법
2. 읽기에 대한 교수 방법
3. 읽기 지도의 실제
ⅱ. 수학지도의 실제
1. 지도 계획 및 학습 지도 방법
2. 학습 지도 방법
3. 환경중심 수량지도 프로그램
4. 지도 방법의 예

Ⅲ. 결론

본문내용

이는 수학교과를 실생활과 연결시킴으로써 이들이 수학과에 더욱 집중하게 되고, 또한 학습동기가 향상되며, 수학학습에 불안을 덜 느끼게 되어 결국 더 상위기술을 획득하게 된다는 것이다. 기능적인 수학내용을 일반화시키기 위한 환경적인 접근방법은 다음과 같다.
가. 수학내용에 관한 환경목록 실행단계
-교육과정 영역 묘사 -환경 묘사
-하위환경 묘사 -활동 묘사
-활동을 수행하는데 필요한 화폐개념 목록화
-활동을 수행하는데 필요한 시간개념 목록화
-활동을 수행하는데 필요한 척도개념 목록화
-활동을 수행하는데 필요한 문제해결기술 목록화
⑵ 환경적 접근방법에 의해 분석한 수학기술의 예
<음식을 준비하는 경우>
-영 역 : 가정생활
-환 경 : 그룹홈
-하위환경 : 부엌
-활 동 : 저녁식사 준비
활동1 : 저녁식사 계획하기
기술1 : 음식물 종류 정하기
기술2 : 필요한 음식의 양 정하기
활동2 : 식사준비-감자 샐러드 만들기
기술1 : 요리법 읽기
기술2 : 재료와 요리도구 준비하기
기술3 : 감자 6개 삶기
기술4 : 35분 시간 맞추기
기술5 : 양파 반으로 썰기
기술6 : 야채 씻기
기술7 : 식은 감자 껍질 벗기기, 1/2, 1/4, 1/8로 자르기
기술8 : 마요네즈와 함께 그릇에 담기
기술9 : 여러 가지 재료 섞기
4. 지도 방법의 예
(1) 길이, 크기, 높이 비교하기
가. 학습과제
생활 주변의 구체물을 모아 서로 맞대어 보고 그 차를 안다.
나. 학습목표
⑴ 여러 가지 구체물을 맞대어 보고 긴 것과 짧은 것을 안다.
⑵ 여러 가지 구체물을 맞대어 보고 큰 것과 작은 것을 안다.
⑶ 여러 가지 활동을 통하여 높고 낮음을 안다.
다. 과제 및 내용
⑴ 과제 해설
이 과제는 우리 주변의 구체물을 서로 맞대어 보고 그 크기와 길이, 높이를 직관적으로 비교하여 크기와 길이, 높이에 대한 기초 개념을 길러주기 위한 과제이다.
비교는 어떤 특별한 속성에 근거하여 물체 사이에 관계를 세우는 과정이며, 가장 기초적인 방법이다. 또한 비교는 같은 점과 다른 점을 찾아내게 하는 기초 활동이므로 읽기 준비도와 관계가 있다. 그러므로 비교는 서열과 측정 활동에서 반드시 선행되어야 하는 중요한 활동이다. 따라서 아동들이 구체물을 직접적으로 서로 맞대어 보고 시각적으로 비교하는 단순한 활동을 통하여 크다. 작다, 길다, 짧다 등의 물체 사이의 차이점과 같은 속성을 이해하게 한다.
초기 비교 활동에서는 구체물, 아동 자신이 알고 있는 경험, 그리고 지각적 속성에 의해서 관계를 세워 나가야 한다. 크기, 높이, 길이 등의 차이가 큰 구체물을 비교하여 직관적으로 구체물을 보고 차이를 비교할 수 있도록 하고 점차 크기를 줄여나가며 지도하고 구체물의 비교는 차츰 속성에 대한 개념을 인식하게 하여 비교 능력을 길러 준다.
가. 학습과제
여러 종류의 돈을 모아 제시된 준거대로 분류한다.
나. 학습목표
⑴ 돈과 돈이 아닌 것을 구별한다.
⑵ 여러 가지 동전 중에서 같은 것끼리 모은다.
⑶ 여러 가지 종이 돈 중에서 같은 것끼리 모은다.
다. 과제 및 교과서의 내용
(1) 과제 해설
이 과제는 생활에서 기초가 되는 돈에 대한 개념을 형성시키고 바르게 사용하게 하기 위한 것으로서 돈과 돈이 아닌 것을 알게 하고 여러 가지의 동전 중에서 같은 것끼리 모으고 분류해 보는 활동이 주가 되는 활동이다. 그러므로 선수 학습으로서 여러 가지 사물을 준거에 의하여 모으고 나누게 하는 활동을 통하여 사물의 같고 다름을 인식하는 것이 형성되어야 한다.
발달 지체 아동은 수 개념은 없어도 돈을 알고 사용하는 경우가 많다. 하지만 돈에 대한 정확한 개념이 형성되지 않은 상태에서 사용하므로 물건을 구입하거나 일상 생활을 하는데 어려움이 많다. 따라서 돈에 대해서 바르게 사용할 수 있도록 구체물을 조작하는 활동과 상점에 가서 직접 물건을 구입하는 활동을 통하여 돈을 올바르게 사용하게 해야 할 것이다.
돈을 바르게 알고 일상 생활에서 사용하게 하기 위해서는 주변에서 쉽게 볼 수 있는 단추, 버스 토큰, 바둑돌, 버스표, 지하철표 등을 이용하여 돈과 돈이 아닌 것을 알게 하고, 같은 모양의 동전을 찾아 저금통에 넣거나 같은 금액의 돈을 찾아 모아 보는 활동을 하여 실생활에서 활용할 수 있도록 지도해야 한다.
라. 생활 및 가정과의 연계
부모님과 시장에 가서 물건을 함께 사거나, 문방구나 슈퍼마켓에 가서 좋아하는 과자, 음료수, 학용품 등을 스스로 구입하게 하는 활동과 또는 놀이를 통하여 돈을 활용하는 방법을 아동에게 인식하게 한다. 그리고 여러 가지의 돈을 늘어놓고 종이돈은 종이돈끼리, 동전은 동전끼리 모으는 활동과 같은 모양의 동전을 모으는 활동을 가정에서도 실제로 해 봄으로써 돈과 돈이 아닌 것을 인식하게 하고 동전에 있는 금액을 인식할 수 있도록 한다.
Ⅲ. 결론
정신지체 학생의 기능교과교육에 있어서 인지적 능력의 결함을 지나치게 강조하여온 경향은 있으나 교과 수행능력과 인지적 결함간의 관계는 분리하여 생각할 수 있는 것은 아니다. 교과 수행능력을 기르는 데 기본적인 인지능력이 전제된다는 입장에서 정신지체 아동의 읽기, 수학 지도방법은 학자에 따라 여러 가지 다양한 방법이 구안되었고, 그의 적용에 따른 효과가 많이 검증되었다. 정신지체아는 기초교과부터도 정상아에 비하면 뒤떨어지기 때문에 이러한 기능교과의 단계적인 지도 방법에 대해 세밀하게 알고 있어야 할 것으로 생각되었다. 교사는 아동들의 발달 단계와 장애 특성에 따라 적절한 교수 학습 방법을 활용하여 개인차에 대응항 수 있도록 최선의 방법으로 지도해야 할 것이다.
특히 수학교과의 지도에서는 일상생활장면에서 구체물의 조작활동을 통해 일상생활에 활용할 수 있도록 지도하는 것이 효과적이며 반복해서 익히게 하고 학습내용을 세분화하여 쉬운 것부터 제시하여 할 수 있다는 자신감을 갖도록 지도하는 것이 더욱 우선되어야 될 것이다. 인내력을 가지고 학생이 하는 것을 지켜볼 수 있는 교사의 자세가 필요할 것이다.
※ 참고 문헌
1. 국립 특수교육원(1996) 「환경중심 수량지도 프로그램 Ⅱ」
2. 초등 특수교육의 이해와 지도(2001) . 이성현 . 서울 : 도서출판 글로벌

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정신지체,   장애 교육,   기능교과,   성공사례