다중지능 이론

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 누구인가?
2. 전통적인 지능관
3. 다중지능에서의 지능이란?
4. 다중지능 이론의 개념
1) 다중지능 이론
2)다중지능의 교육
5. 다중지능 측정방법
6. 다중지능 이론의 교육과정에의 적용
1) 다중지능 이론에 기초한 교수 학습활동
2) 다중지능에 기초한 교육과정을 우리나라 교실에 도입하기 위한 단계
(1) 8개의 학습센터 설치
(2) 센터활용
(3) 다중지능 학습 환경을 위한 교수·학습자료
3) 다중지능 이론을 적용한 교육과정 평가
7. 다중지능의 비판
8. 다중지능 이론에 기초한 사례

Ⅲ. 결론 및 평가

본문내용

소금에 절이기, 김장 전과 후의 재료 관찰하기, 김치의 맛은 어떻게 달라질까 알아보기 등의 활동을 벌인다.
수학센터에서는 김치그래프 그리기, 김치를 재료별, 담그는 방법별로 구분하기 등을 한다. 감각, 동작센터에서는 손으로 만져 김치재료 맞히기, 김치에 들어가는 양념 맛보기, 김치재료 되어보기, 김치재료 가져오기 등을,
미술센터에서는 김치모양 그림 그리기, 김치모양 판화 찍기 활동을 한다.
음악센터에서는 김치 노래 부르기, 〈김치김서방〉 전래동요 부르기,
사회센터에서는 ‘채소 사세요’ 역할놀이, 김치가족 역할놀이, 세계의 다른 나라 친구들에게 김치를 소개하기 활동을,
개인센터에서는 김치 담그기, 인터넷에서 김치 자료 찾기, 김치 먹어보기 활동을 하게 된다.
이런 다양한 활동들이 한양여대 부속유치원에서는 계속해서 벌어진다.
한양여대 부속유치원은 우리나라에서 유일하게 다중지능이론을 유치원 교육과정에 이용한 유치원이다. 각 개인의 지능은 언어지능, 논리수학지능, 신체운동지능, 공간지능, 음악지능, 대인관계지능, 개인이해지능, 자연탐구지능 등 8가지 지능으로 이뤄져 있고, 각각의 지능은 독립적이며 동등하게 중요하다는 다중지능이론에 따라 수업이 진행되기 때문에 한 주제를 놓고서도 8가지 범주로 이뤄진 다양한 활동을 할 수 있는 것이다.
한양여대 부속유치원의 신화식 원장은 다중지능이론을 10년 넘게 연구해 지난해부터 처음으로 다중지능이론을 유치원 현장에 접목시켰다. 그는 다중지능이론에 따른 교육의 뛰어난 점은 일일이 열거하기 힘들 정도로 많다고 말했다. 무엇보다도 이 이론은 유아가 자기 자신을 잘 이해하는 첫걸음이며, 자아를 분명히 인식함으로써 자신이 행복해질 수 있는 길을 능동적으로 찾을 수 있다는 점이 다중지능이론의 가장 뛰어난 점이라고 말한다.
한양여대 부속유치원에서는 다중지능이론을 통해 유아가 강한 부분과 약한 부분을 찾아내 강점은 더욱 키우고, 약점은 보완해 나가는 활동을 하게 된다. 예를 들어 수학적 지능은 떨어지지만 운동지능이 뛰어난 아이는 몸을 움직이면서 수학에 대한 이해를 높이는 활동을 하게 하는 것이다. 숫자가 써진 종이를 남들보다 빨리 집어드는 활동은 그 좋은 예다. 교사와 유아의 관계도 서로 약점을 보완해 줄 수 있도록 짜인다. 유아가 유치원에 들어올 때 수행평가를 통해 강점과 약점을 파악해 유아가 모자라는 능력이 강한 교사와 짝지어 주는 식이다. 교사는 자신이 약한 부분을 유아를 통해 보충하고 유아는 자신이 약한 부분을 교사를 통해 보충해 서로 보완적으로 지능을 키워갈 수 있도록 도와준다.
유치원 시설도 8가지 지능을 계발할 수 있도록 8종류의 각기 다른 방으로 꾸며져 있다. 각 방은 그 방이 대표하는 지능을 키울 수 있는 시설들로 꾸며져 있으며 유아는 플로 시간(상자기사 참조)에 이 시설을 자유롭게 이용하면서 자기가 좋아하는 활동을 할 수 있도록 했다. 신화식 원장은 “종합적이고 전인적인 교육의 출발점은 아이들이 각자 강점과 약점을 가진, 개성있는 존재라는 것을 아는 것”이라며 “유아가 자기 자신에 대한 인식을 명확하게 하는 것이 바로 유아가 행복해지는 길”이라고 강조했다.
Ⅲ. 결론 및 평가
Gardner의 지능이론은 몇가지 점에서 비판을 받고 있음에도 불구하고 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 시사하고 있음은 분명하다. 즉 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다. 지능에 대한 새로운 견해를 제시한 거에 대해서는 매우 흥미로운 이론이었다, 그러나 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 실제로 미국에서 다중지능 수업을 하는 교사들은 수업 준비하는 시간이 기존의 수업에서보다 4배 내지 6배까지 소요된다고 한다. 그래서 다중지능수업 연구비의 상당 부분이 교사들의 과도한 수업준비 시간에 대한 수당으로 지출되는 학교도 있었다.
교사들에게 수업 준비에 필요한 시간이 충분히 주어진다고 해도 한시간의 수업 내용에서 어느 부분을 어느 지능의 표현 형태로 재구성하여 제시할지 교사의 창의적인 사고가 절대적으로 필요하다. 한 과목의 수업을 9개의 지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이다. 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것도 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간 외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화(사회의 인식)에 달려 있다. 국어, 영어, 수학 중심의 교육과정안에서 한두가지의 지능만이 강조되거나, 개별 학생들의 장점과 특기를 살리는 다양한 수업 방법을 통하여 수업을 할 수 없도록 교육 과정이 구성되어 있다면 다중지능 이론에 의한 교육은 효과를 볼 수 없다.
또한 평가가 전통적인 지필검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 과소 평가된다. 사회에서 학교 교육에 대한 요구와 주문이 학생들의 특기를 살리는 수업보다 주어진 교육과정의 획일적인 이수와 단순한 지식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 효과가 없다.
교육개선의 한 방법으로 다중지능 수업을 실시해 볼 수도 있다. 교사의 머리속에서 머무르고 있는 개인차를 존중하는 수업을 다중지능 수업을 통해 실시한다면 교사들에게서 수업 내용과 방법은 물론이고 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화가 일어날 것이다. 모든 수업에서 언어지능이나 수리-논리 지능에 치중하지 않고 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 하며, 행동 하나 하나에 더 깊은 관심을 갖게 되는 것 등을 기대해 볼 수 있다.
@ 참고 문헌
-다중지능이론에 기초한 교육과정 통합프로그램의 개발과 효과- 대구교육대 교육 대학원 2002 석사 서경화
-한겨례신문기사 김치담그기, 채소장사도 지능 놀이- 2004 5.2일 기사 이형섭 기자
-마음의 틀 하워드 가드너
@ 참고 사이트
http://www.edu4ts.net 다중지능이론

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