특수교육학 개론 논제13-18

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특수교육학 개론 논제13-18에 대한 보고서 자료입니다.

목차

논제13 : 우리나라 헌법 및 교육법에 의한 교육권 보장

논제14 : 적절한 교육의 보장

논제15 : 탈 현대의 특수교육

논제16 : 학교교육의 질적 관리

논제17 : 교육진단 평가체제의 합리성

논제18 : 수행 눙력 수준과 개인의 요구

본문내용

학생들의 능력과 특성에 따라 일반학급에서의 교육, 특수학급에서의 교육, 교외 치료실에서의 교육, 과외 교육활동, 부모의 가정지도 등 활동 유형별로 구분하여 교과(내용), 기간, 주당시간, 장소 및 책임자 등을 결정하여 기록한다. 이 경우 학생 개인별 교육활동 계획의 유형, 범위, 내용 등은 특수학급 담당교사가 임의로 결정할 것이 아니라 개별화 교육 운영위원회의 결정에 따라 이루어져야 한다.
Ⅳ.개별화 교육 개념
교육의 중요한 목적은 바람직한 인격을 도야 하고 개인의 유전적 소질을 최대한 계발하여 나름대로의 유능한 생활인이 되게 하는 것이다.
최근 교육의 촛점은 집단에서 개인으로 전향되었으며, 교육의 주체가 개인이라는 점에서 개인을 교육의 대상으로 보며 개인에 대한 \'적절한 교육의 보장\'이 크게 부각되었다.
적절한 교육은 개인의 독특한 교육적 요구에 가장 알맞은 교육을 보장하는 것으로서 적절한 교육을 위해 가장 중요한 요소는 개별화 교육으로 이의 실천을 위해서 특수교육진흥법 제 16조에 개별화 교육을 하도록 명시하고 동법 시행령 제 14조에는 개별화 교육계획을 작성하도록 규정하고 있다.
동법 시행규칙 제 9조 제 3항에서는 \"대상 학생의 인적사항, 현재의 학습수행수준, 장·단기 교육목표, 교육의 시작 및 종료 시기, 교수의 방법 및 평가계획 기타 개별화 교육운영위원회가 정하는 사항이 포함되어야 한다.\"라고 규정하고 있다.
개별화 교육은 개인 교수가 아니고 집단 속에서 개인의 극대화를 의미하는 것으로 수업의 촛점을 학생 개개인에게 두고 가능한 한 모든 학생이 의도한 교육목표에 도달하도록 하기 위해 각 개인의 능력, 적성, 동기 등을 고려하여 적절하고 타당한 수업절차 및 자료의 선택, 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이다.
이상에서 개별화 교육은 학생들이 지니고 있는 잠재적 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 개개인의 능력과 특성에 적합한 교육을 제공하는 것이며, 이의 실현을 위한 개별화 교육계획은 특수교육 서비스를 받는 장애학생을 위한 하나의 법적 요구 조건으로서 장애가 있고 특수 교육적 서비스가 필요하다고 선정된 학생을 위하여 개별적으로 마련되어야 하는 특수교육진흥법에 의해 요구되는 \'공식 교육 계획서\'이다. 즉 한 사람의 특수교육 대상자를 지도하기 위한 교육목표, 교육내요, 교육실시 및 교육평가를 문서로 작성한 일종의 교육과정 운영 계획인 것이다.
Ⅴ.개별화 교육계획의 방향
특수학급의 경우 개별화 교육 계획의 수립은 학교나 학급, 또는 지역사회의 실정에 따라 고려되어야 할 요인들이 서로 다를 수 있고, 학급의 운영 형태나 대상학생들의 특성에 따라 고려되어야 할 요인들이 서로 다를 수도 있다. 그러나 개별화 교육이란 학생의 개별적인 요구에 대응하는 교육으로 학교나 교사보다는 학생의 입장에서 계획이 수립되고 실천되어야 한다.
따라서 개별화 교육계획의 기본 방향은 다음과 같아야 한다.
(1) 계획의 기본 방향
독립된 특수학교와 달리 일반학교에 병설된 특수학급이기에 학교 전체적인 계획의 테두리 안에서 일반아동과의 관계를 중시하고 그들과의 교류, 접촉을 적극적이고 의도적으로 계획, 추진되지 않으면 안된다는 것이 기본적 입장이 되어야 할 것이다.
그러기 위해서는 특별한 경우를 제외하고는 일과표, 주간 계획, 월중 계획, 연간 계획 등 일반학급과 동일한 형태의 계획을 원칙적으로 작성해야 한다.
(2) 주체성의 강조
개별화 교육 계획은 교사가 일방적으로 모든 계획을 세워 이끌어 나가는 방법을 지양하고 생활 계획에는 반드시 아동을 참여시켜 목적 의식을 갖고 능동적, 의욕적으로 생활에 임하도록 생활 체험을 통하여 주체의식이나 자아개념을 심어 주는데 노력해야 한다. 즉 아침 협의회, 당법활동, 청소, 작업, 환경미화, 학습활동 등 생활 전 영역을 통하여 그 기회를 주어야 한다.
(3) 적절한 요구 수준
계획의 형태가 동일한 형식을 가졌다 하더라도 지도 내용이나 방법도 동일하다는 것은 결코 아니다. 그것은 어디까지나 알맞은 요구 수준을 설정하여 그의 능력으로 가능한 것을 요구해야 한다. 학습활동, 청소활동, 집회활동 등에 참가한다 하더라도 각자의 능력을 고려한 활동이 이루어져야 하는 것이며, 그에 따라 개별적인 평가가 뒤따라야 한다.
(4) 실용성이 중심이 된 내용
정상아동의 경우는 학문적 체계와 추상적인 내용도 필요하고 그 학습도 가증하겠지만 특수학급 아동의 교육과정 내용은 실생활에 밀착된 것으로서 최소한의 기본적인 것이 잘 선정되어야 한다.
(5) 학교 행사에 적극 참여
학교행사 참여는 집단 생활의 참가 방법과 사회생활 체험을 이해시키는 기회가 된다. 즉 이러한 기회는 구체적·종합적인 경험의 장으로써 적합하기 때문에 의도적으로 자주 참여시켜 교육적 입장에서 지도 활용되어야 한다. 학교 행사나 사회적 행상의 기회란 국경일, 입학식, 시업식, 소풍, 수학여행, 운동회, 경축행사, 각종 보상활동, 야영훈련, 작품 전시회, 각종 경연대회, 예방주사, 종업식 등이 있다.
(6) 통합 교육과정의 운영
특수학급 아동은 미분화된 특성을 가지고 있기 때문에 분과적인 학습지도 보다는 교과 내용이나 학습 경험이 통합된 종합적인 전개가 지도의 효과 면에서 뿐만 아니라 전인교육 측면에서도 강조되어야 한다. 즉 이들의 지도는 교과 단원 학습, 생활 단원 학습, 일상생활지도 등이 단독으로 계획 추진될 수도 없거니와 등·하교를 비롯하여 휴식 시간, 급식 시간, 점심 시간, 청 청소시간 등도 교과지도 시간과 다름없이 교사의 지도하에 단계적, 발전적으로 계획 추진되어야 한다.
(7) 융통성 있는 교과과정 운영
특수학교 아동은 개인차가 심하기 때문에 획일적인 지도로는 효과를 나타낼 수 없다. 그러므로 학생에게 적절히 적용할 수 있도록 학교 교육과정의 재구성, 연동적인 시간표 작성 등 다양화 및 변동성을 고려하여 개별화 교육계획이 작성되어야 한다.
《참고 문헌》
1. Samual A. Kirk James. Gallagher 지음. 김정권 한현민 옮김.
특수아동의 이해와 교육, 도서출판 특수교육, 1996
2. 김정권. 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 특수교육, 1997

키워드

헌법 및 교육법에 의한 교육권 보장,   탈 현대의 특수교육,   교육진단 평가체제