(특수아교육B형)우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대한 고찰

소개글

(특수아교육B형)우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수유아와 특수유아교육
　1) 유아특수교육의 개념
　2) 유아특수의 유형
　　(1) 시각장애아
　　(2) 청각장애아
　　(3) 지체부자유아
　　(4) 정신지체아
　　(5) 정서장애아
　　(6) 언어장애아
　　(7) 학습장애아
　　(8) 영재 (우수)아
　3) 유아특수의 출현율과 발생원인
　　(1) 유아특수의 출현율
　　(2) 유아특수의 발생원인
2. 특수유아의 진단·평가 및 교육대책
　1) 조기발견
　2) 선별 및 진단·평가 과정
　3) 교육대책
3. 통합교육
　1) 통합교육의 기초
　2) 통합교육의 효과
4. 유아특수교육의 동향과 과제
　1) 특수교육의 기본방향
　2) 특수유아교육의 현대적 동향과 과제
　　(1) 특수유아의 조기교육 기회 확대
　　(2) 통합교육의 여건조성
　　(3) 유아특수교육 교사의 양성
　　(4) 교수의 개별화
　　(5) 특수유야교육의 연구동향
　　(6) 보호사업

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

개발하고 실시한다. 각 특수유아는 개인차가 있기 때문에 교수학습이 개별화되어야 하다. 교육내용의 선택, 학습자료의 특성, 학습진도, 목표설정, 시간계획, 유아의 참여 등에서 개별화 교수는 특수유아의 독특한 교육적 욕구에 맞추려고 하는 것이다. 그래서 각 유아에게 알맞은 학습수준, 학습율, 학습속도, 학습습관이 고려되며, 유아교육기관에서는 융통성 있는 시간계획과 학습계획서를 마련하여야 한다.
일곱째, 유아특수교육기관의 운영은 시설·운영 경비 등의 측면에서 일반유아교육기관보다 크게 투자되고 있다. 일반 교육기관이 구비하여야 할 기본적인 교육시설 이외에 장애의 유형과 정도, 그들의 요구에 따라 알맞은 시설과 설비를 설치하고 이를 전문적으로 운영 관리할 전문요원을 배치하려면 특수유아 1인당 교육비가 일반 유아의 교육비에 비해 많이 소요된다.
2) 유아특수교육의 현대적 동향과 과제
(1) 특수유아의 조기교육 기회 확대
특수유아에 대한 조기교육의 의무화로 특수한 치료와 교육을 필요로 하는 유아의 경우 출생 또는 발견과 동시에 특수한 서비스를 받을 수 있도록 법제화해야 한다. 현행 우리 나라의 특수교육진흥법은 만3세부터 5세까지의 취학전 유아만을 조기교육 대상으로 규정하고 있으나, 유아특수교육 대상의 연령범위를 확대해야 할 것이다.
(2) 통합교육의 여건조성
많은 특수유아와 잠재적 특수유아들은 일반 유아교육기관에서 유아교육을 받을 수 있으므로, 이런 유아들을 특수유아교육기관보다 일반 유아교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 그러나 특수유아에게 통합교육을 하기 위해서는 각 유아교육기관의 원장, 원감이 통합교육을 실시하도록 적절한 뒷받침을 해주어야 하고, 유아교사가 장애유형에 따라 필요한 보조기기와 자료를 활용하여 지도할 수 있는 능력을 갖추어야 하며, 필요한 경우 이를 위한 특수교육 연수나 유아교사 양성과정에서 특수교육 교직과정 중 기본적인 과정을 이수하도록 권장해야 할 것이다. 또 일반유아와 특수유아가 서로를 수용하고 협력할 수 있도록 지도하고, 일반 유아의 부모를 대상으로 특수유아를 수용하고 이해할 수 있도록 교육해야 한다.
(3) 유아특수교육 교사의 양성
특수유아를 위한 양질의 교육을 하기 위해서는 우수한 교사를 양성해야 한다. 이러한 교사양성은 특수교육과에서 할 수도 있고 유아교사를 양성하는 유아교육과에서도 할 수 있다. 한 대학교에 특수교육과와 유아교육과가 있는 경우에는 특수교육과 유아교육을 복수전공하거나 특수교육과만 있는 경우에는 유아교육 전공과정을 설치, 운영하게 해야 하며, 유아교육과만 있는 경우에도 특수교육 교직과정의 전공요구학점이나 부전공학점 이상 개설하여 이수하도록 하여야 할 것이다. 또 교육대학원에서 유아특수교육 교사를 양성하고자 할 때에는 유아교사 자격증을 지니고 있는 사람을 대상으로 이루어져야 한다.
(4) 교수의 개별화
특수유아에 대한 교육은 일반 유아들이 갖는 개인차에다 또한 특수유아들의 장애에서 일어나는 모든 특별한 문제들을 포함하고 있다. 장애의 유형과 정도가 다르므로 개개 유아에 따라 학습목표, 학습내용과 방법, 학습환경 등을 서로 다르게 설정할 필요가 있는 것이다. 따라서 각 개인이 필요로 하는 욕구에 알맞는 개별화된 교육계획을 필수적으로 제공함으로써 그들이 가진 독특한 욕구를 충족시켜야 한다.
(5) 특수유야교육의 연구동향
각 나라마다 국가의 거시적, 합리적 계획에 따라 끊임없이 연구를 계속하고 있으며, 이에 대한 지원을 증대하여 실질적으로 특수유아를 돕는 방향으로 진행되고 있다. 그리고 각 장애분류 및 전문 영역에 따라 학회 및 연구단체들이 크게 활동하고 있으며 국내뿐만 아니라 유네스코와 같은 국제적 조직을 통하여 연구와 정보교환을 하고 있다.
국내에서도 특수유아에 대한 연구내용들이 다양하게 이루어지고 있는데, 정신지체아 및 정서장애야 교육, 조기교육계획, 특수유아 선별 및 진단, 중복장애 아동에 대한 학습지도 문제, 행동수정과 분석, 개별수업방법, 교수자료의 개발 등에 관한 연구가 매우 활발하다.
(6) 보호사업
유기 및 학대유아를 위한 사업으로 보호사업을 들 수 있다. 보호사업은 예방적이고 비처벌적인 방법으로 원인을 규명하고 치료를 함으로써 재활시키는데 목적이 있다. 보호사업은 신체적·정서적·도덕적·의료적·교육적·성적·사회적으로 학대 또는 방임된 아동이 그 대상이 된다.
일반적으로 이들 유아의 부모들은 정신적, 사회 문화적으로 불건전한 인격과 경험을 갖고 있는 것으로 나타나기 때문에 이들을 위한 보호사업은 부모역할의 정상적 기능회복에 중점을 두고 발견, 진단, 치료의 세 단계 과정을 통해 이루어진다. 발견은 학대받은 아동이 발견되면 즉시 경찰과 사회사업가를 현장에 파견하는 것이고, 진단은 조사를 통해 원인을 규명하는 것이고, 치료는 내용에 따라 개별적으로 적절히 치료하는 것을 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 유아특수교육에 대한 개념을 시작으로 유형 출현율 및 발생율 등을 알아보았고, 유아특수의 진단·평가 및 교육대책 등에 대해서도 알아보았다. 또한 통합교육에 비추어 그 의미와 유아특수교육에 대한 효과를 알아보았으며, 앞으로의 유아특수교육의 동향과 과제 등에 대해서도 알아보았다.
특수유아는 분명 선천적이든, 후천적이든 신체 및 정신적으로 정상적인 그것에 못 미치는 것이 사실이나, 우리가 살고 있는 사회의 주어진 환경과 제도 등이 어쩌면 특수유아들이 가지고 있는 장애보다 더 큰 장애를 낳고 있는 것인지도 모른다. 이러한 것은 정상유아와 특수유아들의 통합교육에서 나타나는 제도적인 것이 아닌, 사회적인 부분에서 문제가 많이 발생하고 있는 현실에서 쉽게 알 수 있는 사실이다.
특수유아 및 기타 사회의 소외된 계층이 일반 정상적인 사회인과 함께 더불어 정상적인 삶을 영위할 때, 또한 그것을 위해 노력할 때, 그리고 그것이 교육을 통해서 이루어질 때, 교육의 참 의미를 찾을 수 있지 않을까 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이영만, 통합교육과정, 학지사, 2001.
2. 한미라 외 6人, 현대 유아교육의 이해, 양서원, 2002.
3. 최석란 외 3人, 유아사회교육의 이해, 양서원, 2003
4. 이윤경, 최석란, 신은수, 유아교육개론, 창지사, 1997.

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