청각장애인의 정의와 심리 및 언어적 특성

목차

서론
- 언어란?

본론
1. 언어습득 이론의 변천과
다원적 언어습득이론
2. 청각적 언어이해
3. 언어장애와 청각장애
4. 청각장애아의 언어적 특성
5. 청각장애아 언어지도의 종류

결론

본문내용

있다.
b. 두 문장을 접속하는 접속사의 사용이 집중적이며 한정적이다.
c. 문장의 내포문에 관여하는 “-음”과 “-기”의 사용에 있어서 “-음”은 없어지고 “-기”만이 중화되어 나타난다.
d. 문법형태소의 일탈이 현저하다.
라는 쓰기발달 특성이 있다.
5. 청각장애아 언어지도의 종류
청각장애아의 언어지도는 첫째로 언어에 의한 사고가 가능하게 하며, 둘째 언어를 통한 커뮤니케이션을 가능하게 하며 셋째로 정서 안정, 사회성, 인간성, 언어생활의 즐거움을 알게 함에 있다.
이러한 언어지도는 아동의 특성에 따라 듣기의 지도는 청능 훈련, 독화, 수화 읽기가 선택적으로 추가되며 말하기지도는 발어지도로 이름 붙여 있다.
① 감각훈련: 언어지도에 필요한 시, 청, 촉각 기능
② 언어체계: 내적 언어체계 또는 내적 언어능력(어휘, 문법, 어법 등)
③ 기능 -a. 이해 -듣기, 읽기
-b. 표현 -말하기(조음지도, 수화하기 포함), 쓰기
위와 같은 언어지도는 각 영역이 밀접하게 상호작용을 하기 때문에 연계하여 접근해야 한다. 이러한 지도의 세부내용은 여러 학자들에 의해 개발되었고, 개발 중이나 그 내용이 방대하며 난해하고, 과제의 특성상 청각장애아는 이러한 언어지도를 받아야 한다는 선에서 마치기로 한다.
결론
청각장애아의 언어적 특성을 조사하기에 앞서, 정신지체아의 언어적 특성을 조사한 바가 있었다. 그래서 그 때 정신지체아의 인지적 결함으로 인한 언어적 지체를 보고 다른 장애아는 어떻게 될까 많이 궁금했었는데 이번 청각장애아 조사를 통하여 그 궁금증을 풀 수 있는 기회가 되었던 것 같다. 실제로, 고등학교 1학년 때 춘천에 있는 계성학교에 현장학습을 가서 청각장애 친구들과 어울리고 메일을 주고받았던 기억이 있다. 그 때 선생님께서 하시는 말씀이, 아이들이 부끄럼을 타서 말을 할 수 있는데도 불구하고 처음 보는 사람에게는 말소리를 내지 않는다는 것이었다. 자신의 말소리를 들을 수 없기에, 다른 사람에게 자신의 발음이 혹시나 이상하게 들리지는 않을까 걱정을 한다는 말씀이었다. 그리고 친구들과 메일을 주고받을 때 문장의 조사가 이상하거나, 문장의 순서가 항상 비슷했던 점을 떠올려 보며 이 보고서를 작성할 수 있었다.
이 조사를 하면서 생각한 것이 많았다. 만약 내 앞에 청각장애 아동이 있어 수화나 문자를 하나도 모른다면 어떻게 가르쳐야 할까? 여기서 언급된 바와 같이 청각장애 아동의 조기교육이나 구화법, 수화의 교육이 효과를 보기에 좋다는데 막상 내가 교사가 된다면 어떻게 가르쳐서 효율을 꾀할 수 있을지 걱정이 되기도 한다. 이런 점에 있어서 절실하게 느낀 것은 언어에 대한 공부를 해야겠다는 점이었다. 그래서 청각장애아동의 언어적 특성에 앞서 여러 언어발달 이론과 언어를 수용하는 것에 있어서 청각이 어떤 기능을 하는지 적어 넣었다. 그러나 이런 이론만으로도 부족하다는 것이 내 조심스러운 주장이다. 즉 실제로 아동을 겪어 보고 말을 해보고, 관찰하는 것이 필요한데 그렇게 하지 못하는 것이 못내 아쉽다.
그러나 이러한 기회를 통하여서라도 내가 어릴 적 어떤 방식으로 언어를 접근하였고, 그러한 청각적 수용능력이 없는 경우 어떻게 될 것이라는 가설과 조사를 보면서 많이 배울 수 있었던 계기인 것 같다. 이 과제를 끝마치며, 앞으로의 예비교사를 꿈꾸며, 우리 아동들이 자신의 주장을 잘 할 수 있도록 지도해야겠다고 다시금 다짐을 한다.
참고문헌 : 김영태(2002), 아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사
최성규(2001), 장애아동 언어지도, 한국언어치료학회
석동일 외(2002), 청각과 언어재활, 한국언어치료학회
이규식 외(2001), 청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구대학교

키워드

청각장애,   언어특성,   청각장애의 정의