[행동주의, 교육학]학습의 행동주의적 접근

소개글

[행동주의, 교육학]학습의 행동주의적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습의 개념
2. 고전적 조건형성
1)pavlove의 실험
2)기본개념
3)교육에 대한 시사점
3. 조작적 조건형성
1)Thorndike와 Skinner의 연구
2)기본개념
⑴강화의 유형
⑵벌
⑶강화계획
⑷강화의 상대성
⑸조형
3)프로그램 학습
⑴프로그램 학습
⑵프로그램 학습의 원리
4)교육에 대한 시사점
5)문제점
4. Bandura의 관찰학습
1) 반듀라(Bandura)
2) 반듀라 이전의 관찰학습
3) 반듀라의 관찰학습
4) 관찰학습의 과정
5) 교육에 대한 시사점
5. 연구문제

본문내용

록 한다.
여기서 보듯이 관찰학습이란 직접적인 조건화에 의한 학습에만 의
한 것이 아니라 타인의 행동을 관찰함으로써 행동을 습득하는 것을
말한다.
- 모델(model)
행동을 보여주는 대상
- 대리적 조건형성(vicarious conditioning)
직접상과 벌을 받지 않고, 다른 사람이 보상과 벌을 받는 것을
관찰하는 것에 의해 그 행동의 반복 정도가 형성되는 과정
- 학습과 수행은 별개의 것
4) 관찰학습의 과정
주의집중과정(attentional phase) : 모델 지각
-모델을 통한 학습이 이루어지기 위해서는 모델을 관찰하는 것만으로는 불충분하고 모델을 모방할 수 있는 적절한 관련정보를 이끌어낼 수 있는 충분한 지적 정확성을 가지고 모델의 행동을 주의 깊게 관찰해야 한다. 주의집중과정은 이와 같이 노출된 모델에서 어느 것을 선택할 것인가를 결정하는 것이다. 왜냐하면 모델에 대한 충분하고 정확한 주의집중과정이 없다면 모델을 모방할 수 없기 때문이다.
-연구 결과들을 보면 모델이 성, 연령에서 자신과 비슷할 때, 또는 매력적이거나, 존경을 받거나, 지위가 높고, 유능할 때 주위집중을 보다 많이 받는 경향이 있다.
파지과정(retention phase) : 모델 기억
파지과정이란 언젠가 모델로부터 본받은 내용을 장기간 기억하는 것을 말한다.
- 내적 표상체계(internal representational system)
심상(imagery) - 시각적 영상
언어적 방법 - 언어를 반복함으로써 기억
재생 과정(reproduction phase) : 기억을 행동으로 전환
상징적으로 부호화된 기억을 적절한 행동으로 전환
-교정적 피드백(corrective feedback)
관찰자가 모델링에서 획득한 기억들을 자기의 행동과 비교해보는 연습과정
동기화 과정(motivational phase) : 관찰에서 행동으로 기억하고, 능숙하게 수행할 수 있는 능력을 가질 수 있을 지라도 그 행동이 부정적으로 승인되거나 바람직하게 받아들여지지 않는다면 그러한 학습은 좀처럼 외부행동으로 활성화되지 않을 수도 있다. 그러므로 모델링이나 관찰학습은 긍정적 자극이 주어질 때 빠르게 동기화되고 또 행동으로 전환될 수 있다.
ex)테니스의 서브 기술을 배우는 경우
1. 주위집중 단계-모델을 관찰하는 동안 모델이 행위에 집중한다.
2. 파지 단계-모델이 행하는 것을 말로 되뇌일 수 있고, 후에 수행하기 위해서 그 행동을 차례대로 마음속에서 말로 암송 할 수 있다. 또 모델을 관찰하면서 그 사람이 서브 넣는 모습을 지속적이며 쉽게 상기시킬 수 있는 시각적 영상으로 만든다.
3. 재생 단계-관찰한 행동을 재생하기 위하여 실제 행동으로 옮긴다.
4. 동기화 단계-테니스를 하면 건강이 좋아진다고 하여 더 열심히 테니스를 친다.
5) 교육에 대한 시사점
조작적 조건형성이 비효율적이거나 위험할 때 더욱 더 효과적
ex) 운전을 처음 배울 때, 시행착오방식으로 운전하는 것보다는 운전강사가 어떻게 시동을 켜고, 가속 페달과 브레이크 페달을 언제 어떻게 밟는지, 핸들은 어떻게 조작하는지를 시범으로 보여준 후 따라하는 방법이 효율적이다.
새로운 행동을 획득하게 할 뿐만 아니라, 이미 학습한 반응을 촉진하기도 하고 억제 약화
반응 촉진효과 : 바람직한 행동 유발
ex)인사를 잘 하지 않는 학생이 자기 또래의 어린이가 예의 바르게 행동할 뿐만 아니라 좋은 예절로 칭찬받는 것을 보고 인사를 잘하게 되는 경우
반응 억제효과 : 부정적인 결과 감소
역 억제효과 : 부정적인 결과 유발
ex)모델이 금지된 행동을 했으나 부정적인 결과를 초래하지 않는 장면을 본 경우
* 지속시키고 싶은 바람직한 행동이나 중단시키고 싶은 좋지 못한 행동에 적절히 상과 벌을 사용하면 파급효과를 긍정적으로 활용할 수 있을 것이다.
5. 연구문제
2. 물에 대한 심한 공포를 갖고 있어 수영은 물론이고 목욕하는 것조차 두려워하는 한 아이가 있다. 당신은 이 아이가 물에 대한 공포를 극복하고 수영을 배울 수있도록 돕기 위해서 어떤 방법을 사용 할 것인가?
‘체계적인 둔감법’을 사용한다.
우선 아이에게 장난감 총을 쏘게 하여 물에 대한 재미를 붙여 물과 친해지게 한후, 그 다음에 물풍선 놀이를 하고 조그마한 튜브에서 장난감 총이나 물풍선을 가지고 놀게 하면서 물에 대한 불안을 해소하도록 도와줄 수 있다.
3. 김교사가 수학을 가르치는 중학교 3학년 1반은 수업태도가 몹시 좋지 못하다. 수업분위기를 바로잡고 수업을 진행해 나가기 위해서는 어떻게 해야 되겠는가? 정적강화, 부적 강화, 벌의 개념을 이용하여 방법을 구상해 보시오.
해설 :
정적 강화 - 강화물을 사용한다. 하지만 이차적 강화물(돈,쿠폰)을 사용하지는 않는다. 이것은 오히려 악영향을 일으킬 수 있다. 일차적 강화물로는 칭찬의 방식을 택하여 수업 태도가 좋은 아이들을 칭찬해 줌으로 그 파급효괄ㄹ 기대하는 방법이다.
부적강화 - 수업태도가 좋지 않은 상태가 지속될 때마다 아이들에게 그런 상황을 어필하고 그 때문에 시험을 보는 것임을 강조하면서 쪽지 시험을 본다. 즉 부적강화의 산물로 쪽지시험을 실시한다. 학생들은 혐오대상인 시험을 보면 그 혐오 대상이 사라지기를 바라는 마음을 가지게 함으로써 긍정적 행동 즉 좋은 수업태도의 빈도를 증가 시킬 수 있다. 하지만 시험은 특히 중 3 학생에게 있어 불안하게 만드는 심지어는 자살까지 하게 만드는 심적 압박요인이 될 수 있으므로 그 시행에 주의를 기울여야 할 필요성이 있다.
벌 - 수여성 벌과 박탈성 벌이 있다. 정말 객관적으로 평등하게 왜 벌을 시행하는지를 학생들에게 어필할 수 있다면 정말 좋은 방법으로 사용할 수 있지만 현실적으로는 불가능하다고 생각한다. 즉 이 방식은 사용하지 않겠다. 오히려 교사와 학생간의 벽을 높게 만드는 역할밖에 하지 못하는 것 같다. 그래서 벌을 사용하기 보다는 부적적한 행동을 야기하는 상황을 제거하는 방법을 사용하도록 하겠다. 예를 들자면, 서로 친한 친구끼리 앉아 있기 때문에 수업태도에 악영향을 끼칠 수 있기 때문에 서로 짝을 바꾸어 불안요소를 제거하는 방법을 그대로 볼 수 있다.

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