수행평가의 문제점과 해결방안 모색

소개글

수행평가의 문제점과 해결방안 모색에 대한 보고서 자료입니다.

목차

들어가며

본문
Ⅰ.수행평가의 이해
1.수행평가란
2.수행평가의 목적
3.수행평가의 평가방법

Ⅱ.수행평가의 효과 분석
1.수행평가의 긍정적 효과
2.수행평가의 부정적 효과

Ⅲ.수행평가의 문제점

Ⅳ.개선방안 제시

맺으며

참고자료 및 문헌

본문내용

수행평가의 실시가 어떠한 역학 관계를 가질 것인가에 대하여 서로 상승 작용을 일으킬 것이라는 희망적인 견해도 있지만, 복잡한 두 개의 제도가 서로의 적용에 걸림돌이 될 것이라는 견해가 많이 제기되고 있다.
(5) 초등학교의 학급 담임 중심 평가 체제에 따른 임의성 초등학교의 경우 학급 담임 교사가 가르친 것을 직접 평가하므로 교사의 평가권이 확대되었으며, 그만큼 담임 교사의 전문성과 책임도 늘어났다. 그러나 담임 중심의 평가 체제에서 문제가 되는 것은 교사에 따라 평가기준을 임의로 적용할 수 있다는 점이다. 지필평가에 의존할 때에는 담임제로 운영되더라도 동일 학년 학생들은 동일한 검사를 치르고 동일한 준거에 의해 평가 받았다. 그러나 수행평가에서는 평가 방법이나 내용을 학급 담임 교사가 임의로 선정하므로, 평정자의 주관이 많이 개입되어 학급간 평정의 오차가 커질 가능성이 있다.
(6) 언어적 능력이 수행평가 결과에 미치는 영향
수행평가 과제는 구성적인 반응을 요구하는 것이므로, 언어나 문장 구사력이 핵심적인 변인으로 작용할 수 있다. 예를 들어 자신의 의견을 표출하는 찬반토론법이나 구술시험에서 독창적인 아이디어를 가진 내향적인 성향의 학생보다 평범한 아이디어를 가진 외향적인 성향의 학생이 더 유리할 수 있다. 마찬가지로 자신의 창의적인 아이디어를 소박한 문장으로 서술한 학생보다 화려한 문장 구사력으로 자신의 생각을 포장할 수 있는 학생이 높은 점수를 받을 수 있다.
(7) 기법 위주의 수행평가 정의 수행평가가 기법 위주로 해석되기 때문에, 교과의 내용론적인 측면에서 본질적인 변화를 꾀하기보다는 평가 도구의 외형적인 유형만 수행평가식으로 하면 된다는 의식이 팽배할 수 있다. 예를 들어, 단순 지식을 묻는 선택형 문항을 서술형으로 재구성하여 문항의 유형만 바꾸고 수행평가를 했다고 자위하는 현상도 없지 않다. 이는 선택형 이외의 평가는 모두 수행평가로 정의하는 기법 위주 관점에서 연유한 것이다. 수행평가를 기법 중심으로 규정할 경우, 21세기가 요구하는 창의적인 인간의 육성과 같이 수행평가를 시행하게 된 근본 배경이 무시되고, 결과적으로 교육 현실의 개선에 기여하지 못할 수 있다.
Ⅳ.개선방안 제시
이에 수행평가가 본연의 기능을 수행하여 학교 교육에 발전적으로 기여할 수 있기 위하여 교육 공동체가 기울여야 할 노력을 몇 가지 열거해 보고자 한다.
첫째, 학교교육의 재구조화와 관련하여 수행평가의 정체성 및 교육적 함의에 대한 교육 공동체 구성원들간에 합의를 도출하고 명료화하는 작업이 필요하다. 그러한 연후에 평가의 의미와 목적에 부합하는 교육과정 및 평가 방법 등에 대한 논의가 발전적으로 이루어져야 할 것이다. 아울러 수행평가와 관련한 교사의 역할 재정립, 수행평가 방법의 구체적 현장 착근 연수, 수행평가의 제모습찾기 등이 수반되어야 한다.
둘째, 학교 현장에 적합한 수행평가의 도구를 개발하고 적용하기 위한 아래로부터의 작은 시도들이 끊이지 않아야 할 것이다. 우리 교육 현장에서 시급하게 필요한 것은 선진국의 우수한 수행평가 이론 및 방법이 아니라, 우리 현실에서 구체적으로 구현될 수 있는 시행 방법을 모색하는 것이다. 이는 학교 교육 현장 교사들의 자구적 노력과 열정을 통해서만 가능하다. 교사의 고유한 평가권을 유지하고 교권을 수호할 수 있도록 하기 위해서라도 교과별, 교과주제 및 내용별로 적절한 수행평가의 기준 및 방법을 현장 교사들이 개발할 수 있기 위한 행,재정적 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.
셋째, 수행평가의 신뢰성, 공정성 확보를 위한 단위학교 교사들의 공동 노력이 가시화되어야 한다. 이를 위해서는 교과협의회 및 학업성적관리위원회의 기능을 활성화 내지 강화하고 내실 있게 운영해야 한다. 단위학교에서는 기준의 공정성 확보를 위해 학년별 교과 협의회를 통해 교과별 수행 평가 기준을 개발하고, 절차의 공정성을 위해 학기 또는 학년 초에 미리 교과별 평가 기준을 공개하는 등 수행평가의 객관성, 타당성, 공정성 확보를 위한 구체적 방안을 강구해야 한다. 덧붙여 수행평가의 공정성 확보를 위한 정초 작업으로 교사와 학생간의 인간적인 신뢰를 구축하는 것도 매우 필요하다.
넷째, 수행평가 정착을 위한 단위학교의 자율성을 최대한 존중해야 하며, 점진적으로 확산될 수 있도록 해야 한다. 아울러 수행평가를 모든 과목에서 실시하는 것이 바람직하나, 여건에 따라 일부 특정 과목에 한정하여 시행할 수 있도록 학교의 자율 범위를 확대해야 한다. 아울러 전 학년이 아니라 일부 학년에 대해서 실시할 수밖에 없는 경우도 인정해야 한다.
다섯째, 교육과정과 연계한 수행 평가 관계를 정립해야 한다. 평가는 교육과정의 한 요소이므로, 수행평가도 교육과정의 큰 틀 속에서 재평가되어야 한다. 따라서 수행평가가 평가 방법뿐만 아니라 수업 방법과도 밀접한 관련이 있음을 간과해서는 안 될 것이다.
마지막으로 교사의 의지와 노력이 관건이라고 할 수 있다.
맺으며
수행평가의 성패의 핵심에는 교사의 의지와 노력이 있다고 해도 과언이 아니다. 교사는 매학기 수업을 계획하고 교수*학습활동을 주관하며 그 내용을 평가하고 평가 결과를 교수*학습 과정에 다시 반영하는 교육의 큰 흐름(flow chart)에서 수행평가의 본래적 기능을 기억하고 적정하게 시행하도록 노력해야 한다. 그러나 그렇다고 해서 수행평가 책임이 전적으로 교사에게만 있는 것은 아니다. 교사들의 수행평가 전문성을 신장시키기 위한 다양한 프로그램-사범대학, 교육대학 교육과정에의 수행평가 강좌 개설, 현직교사 대상 수행평가 연수 지원, 우수한 수행평가 모형 발굴 및 보급 등-의 개발과 함께, 수행평가가 안정적으로 정착될 수 있는 교육 여건 조성 및 학교 평가 문화 개선 등이 맞물려 전개될 때 수행평가는 본모습을 찾게 될 것이다
참고자료 및 문헌
수행평가의 이해 (1998).한국교육과정평가원
수행평가 아카데미메니져 www.hakwon24.co.kr/h_eval/h_eval.php
박도순홍후조, 『교육과정과 교육평가』, 1999, 문음사
백순근 편, 『수행평가의 이론과 실제』, 1998. 원미사
김종서 외, 『교육과정과 교육평가』, 1997. 교육과학사

키워드

교육문제,   교육현황,   학교,   사회문제,   사학교육