지문분석에 따른 다중지능 프로그램도입

목차

1. 다원지능교육의 목적

2. 다원 지능 이론

3. 하워드 가드너의 8대 지능이론

4. 지문의 문형으로 알아보는 성격유형

5. 지문의 채취방법

6. 지문과 뇌의 대응 및 평가

7. 장문

8. 지문평가에 따른 다중지능의 프로그램 도입

9. 참고문헌

본문내용

백한 기준이 되어야 노력에 열성적이다.
- 상이 있으면 반드시 노력을 한다.
결과가 없으면 안된다.
목적과 결과가 꼭 있어야 한다.
보상심리를 원하는 아이, 마음속으로 상품을 기다린다.
- 호기심이 많아 집중력이 많다.
의심이 많다.(민감하다.)
중간 중간에 목표(결과)의식을 좋아한다.
- 손으로 만들고 눈으로 나타내는 학습을 좋아한다.
- 새로운 환경에 잘 적응하고 새로운 환경을 잘 만든다.
종교, 과학, 예술에 종사하는 사람이 많다.
- 인내심이 있다.
* 산봉우리형 : 인내심
* 급한 산봉우리형 : 성격이 급하다. 상대방에게 바로 대응한다.
- 사물에 대해 민감하다.
'나는 뭔가 해답을 발견해야 한다.' 연구를 갈망한다.
- 실제적인 사람
자신이 뭘 하고 싶어 하는지 모른다. 다 하고 내보인다.
- 학습과정에서 많은 자료를 제공하면 더 좋은 효과를 볼 수 있다.
5. 지문의 채취 방법
■ 지문 채취 시 이름이나 성별 등의 작성은 본인이 직접 작성하도록 한다.
쓰는 칸이 작아서 작성자의 작성에 따라 그 작성자의 성격을 엿볼 수 있 다.
■ "칼을 든 의사가 되어야지 칼을 든 강도가 되어서는 안된다."
남용하지 말며 개인의 인격을 존중하여 원본을 본인에게 꼭 돌려준다.
■ 손톱을 제외한 모든 면을 바르고, 손가락이 움직이지 않도록 관절을 눌러 측면까지 골고루 발라 사각형이 나오도록 한다.
왼쪽에서 오른쪽 방향으로 직사각형이 나오도록 한다.
■ 손바닥은 해당되는 점만 바르고 지긋히 누른 후 찍는다.
■ 발바닥은 엄지발가락 밑에 볼록 나온 부분을 바르고 눌러준다.
■ 채취를 다 하고 난 후에는 검사자의 이름과 검사 날짜를 꼭 기입한다.
채취한 내용에 대한 책임감 때문이다.
6. 지문의 평가 = 오른손과 왼손의 뇌의 대응
우뇌(감성)
좌뇌(이성)
엄지
(액엽뇌)
감성-직감, 창조, 사고
이성-시행력, 성취감
(중뇌)
검지
도형, 그림, 색채
예술개념
수학적 계산
분석 능력
중지
감상능력
아름다움 추구(완벽주의)
선택하는 능력이 탁월
사물의 앞뒤 순서를 응용하여 배열
일의 분담으로 효율적인 일처리의 능력
약지
(섭엽뇌)
음악성이 높다.
소리에 민감한 반응
음악리듬의 지혜
듣는 지혜의 이해력이 높다.
감정의 기폭이 심하다.
학습능력 말의 기억력이 좋다.
다른 사람과 이야기하는 것을 좋아한다.
새끼
(침엽뇌)
관찰력이 높다. 색깔력이 좋다.
자기 의견이 받아들여지는 것이 수줍다.
내성의 지혜, 심상반성능력
공간인식 능력이 높다.
언어 읽기 지혜가 높다.
자연관찰 지혜가 높다.
7. 장문
개방환 : 열린 사고
공허환
엄근환 : 허풍 싫어한다. 과장 싫어한다. 꼼꼼하다.
귀족환 : 가풍중시
용감환 : 겁 없이 덤빈다. 무에서 유를 창조한다.
8. 지문 평가에 따른 다중지능 프로그램의 연결
- 오르다
- 뫼비우스
- 오디세이
- 가베
- 하바킨더
- 어린이 논술
- 아동미술
- 종이접기
- 책만들기
- 연극
- 국악
- 레고닥터
- 유아스포츠
- 아나운서교실
- 영재프로그램(사고력증진/창의력)
9. 참고 문헌
- 김명희, 김영천(1998) 다중지능이론 : 그 기본전제와 시사점. 교육과정연구
- 김명희, 정태희(1997) 미국의 다중지능 교육. 열린교육연구
- 손승희(1998) 다중지능 이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업성 취도에 미치는 효과. 한양대학교 대학원 석사학위 논문
- 심우엽(1997) 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구. 교육학연구
- 이경희(역) 1993. 마음의 틀. 문음사
Gardner,H.(1983). Frames of mind
New York : Basic Books. 의 번역판
- 곽노의, 김유미 공저 유아의 두뇌발달. 양서원

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