비고스키에 관한 연구

목차

제1장 Lev Semenovich Vygosky : 생애와 업적

제2장 발달에 대한 비고스키의 접근: 개인 정신 기능의 사회적 기원들

제3장 비고스키 이론에서의 놀이

제4장 학습과 행동에 심각한 문제를 지닌 어린이들

제5장 학습과 발달의 관계: 비고스키 이론과 다른 저명한 관점들과의 비교

제6장 유아학급에서의 비고스키 이론

제7장 유아교육을 위한 비전

본문내용

어준다. 특히 또래간 상호작용은 유아들이 상호 주관성에 도달할 때 -즉, 유아들이 관점들을 융합시키고 협동적 문제해결에 진정으로 참여함으로써 공동의 목표를 향해서 일할 때- 인지 발달을 자극한다.
*유아들은 협동 학습을 위해 외적 보상을 제공받아야 하는가?
-Slavin은 또래 상호작용의 인지적 성과는 교사가 협동 활동에 대해서 어떻게 보상과 가능성을 마련하는가에 달려있다고 하고, 학습이 이루어지도록 하는 가장 효율적인 방법으로서 집단에 대한 개인의 공헌을 인정해 주고, 공동성과에 대해 집단 보상을 주는 방법을 추천한다.
-Hatano와 Inagaki는 협동을 촉진하기 위해 외적 보상을 사용하는 것은 집단 구성원들로 하여금 어떻게 그리고 왜 특정문제해결과정이 정답을 나오게 했는지 보다는 집단 노력의 최종결과에만 관심을 갖게 한다고 지적한다.
-결과적으로 외적보상대신, 교사들은 유아들에게 만족스러운 사회적 상호작용을 자극하는 흥미 있고 집중적인 활동들을 제공할 수 있다. 그러면 유아들은 미래에도 협동적인 학습 환경을 열의 있게 원할 것임
*혼합연령집단
-인지발달은 몇몇 연구자들은 유아들이 그들보다 약간 더 나이가 많거나 혹은 그들보다 좀더 유능한 또래와 짝을 이루어 협동할 때 가장 많은 도움을 받는 다는 사실을 밝혀내고 있다.
-혼합 연령 학급의 나이 든 유아들은 자주 자기보다 더 나이 어린 유아를 긍정적이고 친사회적인 방식으로 도와주고 이끌어 준다는 것을 알게 해준다
-이런 식의 도움이 비계설정과 관련지어져왔고, 미숙한 유아들의 혼잣말에도 좋은 영향을 주는 것으로 보인다.
■평가에 대한 비고스키의 접근법
*유아들의 학습에 비계를 설정하기 위해 학교의 재구성
-Kamehameha Elementary Education Program (KEEP)
: -비고스키의 사회문화적 이론에 뚜렷하게 기초를 둔 것으로서 가장 광범위하고 잘 알려진 교육개혁의 시도는 KEEP이다
-KEEP의 본질적인 면은 학교 체계의 각각의 수준에서의 교수와 학습은 도움을 받은 수행의 원리에 기초해야 한다는 점이다. 어린이들이 학급에서 학습활동을 실행함에 있어서 비계설정 된 지원을 요청 하는 것과 마찬가지로 교사들은 교육체계내 구성원들의 도움을 받을 때 가장 잘 가르칠 수 있다
-KEEP의 4가지특성
(1)교수/학습 과정을 도움을 받는 수행으로 봄
(2)어린이들이 그들 문화의 상징체계를 유능하게 사용하게 되는데 필수적인 문해 기술에 높은 비중을 둠
(3)소집단의 협동적 상호작용을 촉진하는 활동영역을 매우강조
(4)어린이들의 학습을 촉진하기 위해 교육 체계의 모든 구성원들이 교사들과의 협력적 문제해결에 참여한다.
*Reggio Emilia
-교육적지역공동체와 교육과정-Reggio Emilia교육은 유아를 다른 사람들과의 사회적 상호작용과 관계로부터 동기화되고 학습하는 능력 있고 복잡한 사회적인 존재로 보는 견해를 가지고 시작한다. 이러한 신념은 유아들의 교육과 보호에 대해 강력한 지역공동체 접근에 나타나있다.
-Reggio Emilia교육과정의 특성은 폭넓고 통합적인 구조의 상호작용을 제공하는 장기적이고 다면적인 연구과제들과 주제들을 -때로 한번에 몇 달 동안 계속되는-연장해서 진행할 수 있다는 것이다.
■결론
-KEEP와 Reggio Emilia접근법이 성공적이었던 주요한 원인은 이들이 대량의 문화적 그리고 지역공동체의 지원을 받는 역사를 가진 데 있다.
-살펴본 모델을 포함하여 비고스키 이론에 기초한 교육적 실제의 공통적인 맥락은 문화적으로 의미 있는 인지적 개념과 기술을 가르쳐주기 위한 활동을 계획하는 것이다. 동시에 활동들은 각 유아의 학습능력에 민감하게 조정되어야 하며 이 활동들은 유아들의 자연적인 호기심을 길러주고 발견으로 이끌어주며 그들 지역사회의 능력 있는 구성원으로 되기를 요망한다.
7장 유아교육을 위한 비전
1960년대 동안 미국 내 Preshool 및 탁아 기관에 맡겨지는 유아들의 수는 계속적으로 증가되어왔으며 많은 유아들이 심각한 발달상의 문제를 보이거나 학교생활에 실패할 우려가 있으므로 강도 높은 조기 개입이 필요하다.
비고스키의 관점에 의하면, 학교교육에 대한 준비는 단순히 학문적 지식면에서 한 발 앞서게 하는 협의의 출발을 의미하지는 않는다. 대신 이것은 의도적이고 반성적인 활동에 참여할 수 있는 인간의 능력에 기여하는 모든 요소들을 촉진하는 것을 의미한다.
이제 유아교육에 대한 비고스키의 접근을 요약해 보면 이러하다.
(1) 공동으로 발달에 기여하는 교사들과 유아들
교사의 역할은 교육적인 환경을 조성하고 새로운 기술을 학습하려고 노력하는 유아들에게 비계를 설정해 줌으로써 유아들과 협력하는 것이다.
(2) 유아들로 하여금 새로운 수준의 능력을 획득하도록 도전하는 교육 목표
유아교육의 광의의 목표는 ZPD를 통해 유아의 발달을 이루어 주는 것이다. 동시에 유아들이 ZPD를 통해 성공적으로 발달해 나가기 위해서는 수립된 목표와 제공된 활동들이 각 유아의 계속적으로 일어나는 발달적 진보에 민감하게 따라가야 한다.
(3) 유아기의 매우 중요한, 자기 조절-활동으로서의 놀이
비고스키는 놀이가 발달에 있어 중심적 역할을 한다고 생각했다. 즉, 비고스키는 놀이를 Preshool 시기 동안의 가장 중요한 교육적 활동으로 인정하였다.
(4) 역동적인 평가
비고스키에 의하면 유아들의 평가는 그들이 독자적으로 무엇을 할 수 있는가 뿐만 아니라 보다 많은 것을 알고 있는 협력자의 도움을 받아 할 수 있는 것도 포함해야 한다.
(5) 언어와 사회적 상호작용에 대한 강조
인지발달을 변형시키는데 있어서 결정적인 역할과 문화적 활동에 대한 효과적인 참여와 의사소통을 위한 중요성으로, 언어와 읽고 쓰는 능력의 발달은 유아기 프로그램에서 최대의 관심을 기울여야 한다.
(6) 다른 정신 능력을 길러주는 기타 활동들
비고스키 이론에 의하면 유아들의 능력을 이해하고 성숙시키기 위해서는 교사들이 각 유아의 역사와 문화적 배경을 고려해야만 한다고 강조했다. 유아들은 학습 과정에서 계속성을 촉진하고 또한 자신의 실제 생활 경험 위에 살아가는 활동들을 해볼 수 있는 기회가 주어졌을 때 가장 잘 발달한다.

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