청소년비행예방을 위한 멘터링프로그램의 효과

소개글

청소년비행예방을 위한 멘터링프로그램의 효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1절 청소년 비행의 개념

제2절 청소년 비행원인에 관한 이론

제3절 청소년 비행과 사회적지지

제4절 보호관찰 제도와 청소년 멘터링 서비스

제5절 멘터링의 개념 및 프로그램 개요

본문내용

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결연관리자는 멘터와 멘티로 구성된 1:1 관계인 각 결연관계를 형성시키며, 멘터를 도와 개별 프로그램의 계획 및 내용 구성의 과정에 참여하고, 멘터와 멘티의 개별 프로그램 수행에 관한 지속적인 수퍼비전을 제공한다. 또한 결연관리자는 멘티의 가족이 멘티가 보호관찰소의 선도교육을 대신하여 멘터링 프로그램에 참여하고 있음을 특히 멘터가 멘티의 가족과 관계를 맺고 멘티에 대해 가족과 의논하는 과정은 결연관리자가 멘티의 가족에 사전 협조를 요청해야 하는 상황이므로, 또한 결연관리자는 멘터 교육 프로그램을 기획하여 멘티와의 개별 상담을 진행하기 위해 멘터에게 필요한 교육을 수행하며, 이 교육 프로그램에 보다 전문성을 지닌 각 분야의 전문가(교수, 보호관찰관, 가족치료 상담가 등)로부터의 교육을 포함시켜야 한다.
멘터링 프로그램에서 매우 중요한 결연관리자의 역할로서 집단 프로그램의 기획과 지도를 들 수 있는데, 집단 프로그램에는 멘터 역시 참여자로서 프로그램 과정을 수행하기 때문에 결연관리자가 집단 프로그램을 직접 기획하여 수행해야 한다. 멘터링 프로그램에서의 집단 프로그램을 지도하는 과정 역시, 각 멘터와 멘티가 상호간에 그리고 전체 집단의 다른 멘터-멘티와의 관계 속에서 어떤 상호작용 유형을 보이는가를 관찰하며 각 결연관계 및 전체 멘터-멘티 집단의 목표 성취정도를 점검하며, 집단내에서 발견된 각 멘티의 필요를 멘터에게 인지시키고, 향후의 개별 상담 및 집단 프로그램에서 멘티의 필요를 채워나갈 수 있는 방법을 멘터와의 협의가운데 결정해 나가야 한다.
결연관리자는 또한 자신이 관리하는 결연 사례 가운데 성공적인 결연관계를 맺고 있는 사례들을 다른 멘터들에게 소개하여 멘터들이 각 사례의 성공 요인을 연구하도록 지원해야 하며, 성공적이지 못한 결연관계에 대해 멘터와 멘티를 격려하여 문제의 원인을 파악하며 관계 개선의 시도를 할 수 있도록 도와야 한다.
④ 개별 후원자
개별후원자는 멘터링 프로그램에 멘티로서 참여하기를 지원하였다가, 개인적 사정 및 멘터 교육과정의 멘터 자질 검증 과정에서 청소년과의 많은 연령차이 등의 이유로 멘티와의 개인적 결연관계를 맺지 못한 지원자 혹은 보호관찰대상 청소년의 선도에 관심은 있으나 실제적으로 주 1회 이상의 개별 프로그램을 위해 개인 시간을 할애할 수 없는 후원 희망자 가운데 선정된 후원자이다. 개별후원자는 멘터와 멘티의 개별 만남을 후원하는 일종의 결연후원자이다.(김순이, 2000)
2) 내용적 구성요소
① 1:1 개별 프로그램
멘터와 멘티는 주 1회에서 2회 정도의 1:1 만남을 통한 개별 프로그램을 수행하게 된다. 개별 프로그램의 내용은 개별 상담, 공동관심사 개발을 통한 공동 여가활동 및 문화활동, 공동 학습활동, 상호 가정방문 등으로 구성된다. 멘터는 멘티와의 개별 상담을 통해 멘티의 가족적인 어려움을 다룰 수 있으며, 멘티의 어려움과 문제에 대해 멘티의 부모님과 상담할 수 있다.
② 집단 프로그램
멘터와 멘티는 2인 1조를 구성하여 월 1회씩 6개월간 총 6회의 집단 프로그램을 수행하게 된다. 멘터링 프로그램에서의 집단 프로그램은 집단 내에서 멘터-멘티의 결연관계를 유지하는 가운데 다른 멘터-멘티와의 집단활동에 참여함으로써, 공동으로 멘터링 프로그램에 참여하고 있는 멘터-멘티들과의 접촉 및 집단 역동에의 관여를 통해 멘티에 대한 집단적 지지를 보내며, 멘티를 돕는 멘터들를 격려하는 한편, 멘터와 멘티의 개별적인 결연관계가 집단 내 하위집단을 구성하도록 돕는 방법을 통해서 멘터-멘티 관계의 친밀함을 배가하여 결연관계의 강도를 강화할 수 있다. 또한 멘터들을 다른 멘터-멘티 관계를 관찰할 수 있는 기회를 가지게 되므로 자신의 개별 프로그램 수행에 대해 재고(reflection) Director of Students of Berea College in Kentucky로 재직중인 David Sawyer는 봉사학습은 40%의 실행과 60%의 재고를 수반하였을 때 가장 효율적이라는 결과를 제시했다.
하며 평가할 수 있다.(이진희, 1999)
집단 프로그램의 내용은 지역사회봉사활동, 구조화된 놀이 프로그램, 사이코드라마, 공동 체육활동, 집단 캠프활동 등 청소년의 사회성 향상 및 사회재적응을 돕기위한 세부 과정으로 구성된다.
③ 멘터 교육
멘터는 보호관찰대상 청소년의 특성상 다양한 심리적, 사회적 문제 및 이에 따른 고민을 갖고 있는 멘티에 대한 개별 상담을 진행하기 위해 반드시 사전 교육을 이수해야 한다. 사전 교육을 모두 이수한 지원자만이 멘터로 임명될 수 있다. 사전 교육 내용에는 멘터링 프로그램의 사례소개, 청소년의 이해와 교정교육, 보호관찰 청소년지도 활동과 지역사회의 역할, 비행유형에 따른 청소년 상담 기법, 보호관찰제도, 멘터링 프로그램의 이해와 적용 등의 사항이 포함되며, 각 주제별 교육은 해당 분야의 전문가에 의해, 구조화된 교재(멘터를 위한 멘터링 매뉴얼) 및 교육 계획 가운데 수행되어야 한다. 이 과정에서 전달된 실천지식 및 기술이 실제 멘터링의 상황속에 어떻게 적용되는가를 관찰하며 감독하여 후속적인 지도를 실시해야 하며, 이들 주제별 교육의 강사는 향후 프로그램 감독자 및 결연관리자에 대한 수퍼바이저로서 멘터링 프로그램 과정에 참여하게 된다.
④ 멘터에 대한 수퍼비전
결연관리자는 또한 개별 프로그램을 계획하고 수행하는 멘터의 활동을 멘터로부터 보고받아 멘터와 멘티의 관계 및 멘터의 프로그램 수행에 관한 수퍼비전을 제공해야 한다. 결연관리자는 멘터가 결연관리자와의 지속적인 연락 및 상의 가운데 개별 프로그램을 진행하도록 지시해야 하며, 개별 프로그램이 주 1회 이상 지속적으로 이루어질 수 있도록 멘터를 동기부여 하며, 멘터를 통해 멘티를 격려해야 한다. 멘터가 멘티와의 관계에서 어려움에 직면했을 때 멘터에 대한 지지를 보내 결연관계가 지속되도록 원조해야 한다. 또한 멘터는 지속적인 수퍼비전 제공을 통해, 멘터가 개별 상담 진행상황에 따라 멘터교육을 통해 교육받은 상담 지식과 기술을 개별 상담에 적용하도록 사후지도해야 하며, 월말평가, 중간평가, 최종평가 및 사례회의를 통해 각 멘터의 활동을 평가해야 한다.

키워드

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