행동주의 상담이론을 적용한 개인상담사례

소개글

행동주의 상담이론을 적용한 개인상담사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 언

Ⅱ. 상담의 기초
A. 내담자의 특성요인
B. 문제의 진단
C. 문제의 해결 방안

Ⅲ. 상담의 실제
A. 상담의 계획
B. 상담의 실시

Ⅳ. 상담의 결과

Ⅳ. 결 언

본문내용

10.8
21
기초 학력이 없어서 공부가 힘들다고 함.
학습태도가 좋아지고, 열의가 있으니 성적이 향상될 것이라고 지도 격려함.
실제로 수업태도가 좋아지고, 자신감이 상당 히 회복되어 보임.
기본적인 학습능력구비
상
10.14
22
친구들과의 교우관계 정도가 어떤지 상의함.
짝꿍인 김○○과 사이가 좋지 않다고 얘기 함.
서로간의 문제를 직시하고 적극적인 대화를 통하여 해결하도록 지도함.
원만한 대인관계 형성
중
10.21
23
넥타이를 매고 다니지 않아 지도함.
넥타이를 잃어 버렸다고 함.
복장을 단정히 하고 다닐 것을 약속함.
교칙을 지키는 조건으로 짝을 바꿔주기로 함.
원만한 대인관계 형성
하
10.29
24
짝꿍이 한○○으로 바뀌면서 분위기가 안정 적이고 수업태도가 더욱 좋아짐.
짝꿍과 친하게 지내고 학급에 도움을 받아 서 좋다고 함.
원만한 대인관계 형성
상
11.11
25
도덕 교과서를 주고 읽기와 쓰기를 시켜 봄.
정확도와 철자법이 많이 향상되었으며 속도 도 8회 상담 때보다 약 3배 가까이 증가함.
기본적인 학습능력구비
상
Ⅳ.상담의 결과
황군에 대하여 25회에 이르는 상담을 실시한 결과 처음 기초선에서 진단된 황군의 대인기피증이 상당부분 소거되고 대인관계에서 어느 정도 자신감을 회복하고 있으나 그 반응의 강도가 지속되지 못하고 단절되는 경우가 많았다.
황군의 경우 처음 상담이 시작될 때에는 좋아하는 친구나 우호적인 급우가 형성되지 못하다가 5회 상담 때부터 점차 친구관계에 관심을 가지고 대인관계에 노력하여 2명에 달하는 친구관계가 형성되기도 했다. 다만 그 사귐의 정도가 깊지 않고 그 관계가 오래가지 않는 경향을 보였다. 그러나 그 과정에서 어느 정도 대인관계의 중요성을 인식하는 것 같았으며 고립에서 벗어나고자 하는 나름대로의 각오와 노력이 있었다. 심지어 17회 상담에서 알 수 있듯이 친구와 다투는 일도 발생했는데 이 점은 그 전까지 황군에게서 발견되지 않았던 적극적인 대인 관계에 대한 욕구의 표현이라 할 수 있다. 그렇지만 친구와의 만남의 형태가 일방향성이 강한 반면 상호 이해와 긍정적인 배려를 바탕으로 하는 쌍방향성이 약하게 나타나고 있다
따라서 황군의 첫 번째 상담 목표로 진술한 ‘인간관계의 불안 요소를 소거하여 자신감을 회복하고 대인관계가 원만해 지도록 한다.’는 그 목표의 도달점이 중간 정도에 이르고 있다고 판단된다.
황군의 경우 대인관계 면에서는 지속적인 상담의 실시에도 불구하고 결과적으로 미성숙한 상태로 나타나고 있지만 기본학습능력의 배양은 상당히 진척된 것으로 보인다. 글 읽기 분야에서 간혹 오독하는 경우가 발생하긴 하지만 처음 기초선 설정 단계에 비하여 비교적 정확하게 문자를 읽을 줄 알며 그 속도도 3,4분 안에 교과서 1쪽을 읽을 정도가 되었다.
글쓰기 분야에서도 비교적 철자법에 맞게 글자를 쓰는 편이어서 그 정확도가 높아졌을 뿐만 아니라 그 속도도 8,9분 안에 학습장의 반쪽을 쓸 정도가 되었다.
따라서 황군의 두 번째 상담 목표로 진술한 ‘ 학습의 불안 요소를 제거하여 기본적인 학습 능력을 갖추게 한다.’는 그 목표의 도달점이 상위 수준으로 대체로 만족할 만한 결과를 나타내었다.
Ⅴ.결 언
상담은 인간의 문제를 다루며 인간의 존엄성을 실현시키는 인문학의 결정
체라 할 수 있다. 사람들은 복잡한 현대 사회 속에서 새롭고 다양한 문제에 직면하게 된다. 그리고 혼자서는 도저히 풀 수 없는 문제들로 고민하게 될 것이다. 그 결과 사람들은 누군가로부터 조력을 받고자 할 것이다.
주변의 동료, 부모, 선배 등 수많은 사람이 조력자 즉 상담자가 될 수 있다. 특히, 학교 현장에서는 교사가 조력자로서 역할을 수행해야 할 경우가 발생하기 마련이다. 대부분의 학생들이 학업이나 자신의 발달과업 때문에 곤란을 겪을 수밖에 없기 때문이다. 그럼에도 불구하고 상담에 적극적으로 나서기를 꺼려하는 경우가 많다. 대부분의 1차적 수준에 해당하는 문제들은 스스로 해결하고자 노력하며 2, 3차적 수준의 문제들에 대해서는 비공개적인 성격으로 판단하여 혼자만의 비밀로 묻어두거나 설혹 상담에 나선다고 하더라도 이미 그 문제의 심각성이 깊어진 다음인 경우가 허다하다.
따라서, 학교 상담의 활성화를 통하여 상담활동의 효율을 기하기 위해서는 치료적 상담이나 재활상담에 앞서서 예방상담, 발달상담 또는 과업상담이 이루어지도록 노력해야 할 것이다.
지금까지 상담사례로 논의된 황군의 경우에서도 예방상담과 발달상담 같은 일상적인 상담활동의 중요성을 보여주는 일례라 하겠다.

키워드

행동주의 상담,   상담 사례,   상담