목차
Ⅰ. 교육행정 이론의 발달 과정
1. 과학적 관리론 (1910~1930)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
2. 인간관계론 (1930~1950)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
3. 행동과학론 (1950~1970)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
4. 체제론 (행동과학과 동시출현)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
5. 상황조건론․ 인간자원론 (~1970)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
Ⅱ. 교육행정의 개념
1. 교육행정의 개념
2. 교육행정의 원리
3. 교육 행정가의 자질
4. 교육행정 과정
5. 학교 관료제적 특성
Ⅲ. 교육행정 및 경영
1. 로크(Locke)의 목표설정이론 (20C 행정학자)
2. 교사의 동기유발을 위한 직무재설계 프로그램
3. 직무 확장이론
4. 직무특성이론
5. 교사의 경력단계프로그램
1. 과학적 관리론 (1910~1930)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
2. 인간관계론 (1930~1950)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
3. 행동과학론 (1950~1970)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
4. 체제론 (행동과학과 동시출현)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
5. 상황조건론․ 인간자원론 (~1970)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
Ⅱ. 교육행정의 개념
1. 교육행정의 개념
2. 교육행정의 원리
3. 교육 행정가의 자질
4. 교육행정 과정
5. 학교 관료제적 특성
Ⅲ. 교육행정 및 경영
1. 로크(Locke)의 목표설정이론 (20C 행정학자)
2. 교사의 동기유발을 위한 직무재설계 프로그램
3. 직무 확장이론
4. 직무특성이론
5. 교사의 경력단계프로그램
본문내용
성, 책임, 심리적 성숙의기회, 보상 등에서 증가를 가져옴
④ 교직 전문화의 필요성 - 우수성 전환, 행정의 분권화, 전문 분야의 여성, 교사의 지위와 직무 여건의 향상, 교수활동의 전문적인 기초
2) 교사의 경력단계
① 경력단계 프로그램은 직무를 확장시켜 교사들에게 승진할 수 있는 기회를 제공하고, 지위상의 서열을 공식화 하며, 교사의 능력과 업무를 일치시키고, 학교와 교사의 개선을 위한 책임을 교직원에게 배분하기 위해 직무 재설계
② 경력단계프로그램은 전문성을 계발시킬 수 있는 기회와 보상을 제공하고 새로운 기술을 발전시키고 직무의 다양성과 책임을 증가시키며, 새로운 도전을 받아들이고, 동료간의 협력을 증진시키기 위한 것이다.
③ 교직의 재설계로 교사의 경력단계를 도입하는 개혁이 제시되었다.
④ Hoy와 Miskel은 교사들의 경력화 단계의 필요성을 세 가지로 제시
많은 우수한 교사들이 교직에 잠깐 머물고 떠난다.
초, 중, 고 교직은 교사들의 상위직으로 승진할 경력 기회가 별로 없다는 것이다.
교직은 창의성과 재능을 요구하는 힘든 일이지만 어느 정도 반복되는 업무의 특성을 지닌다.
⑤ 경력단계프로그램
수습교사단계 - 수석교사로부터 교과지도 및 학생지도에 대한 지도와 조언을 받고 정규교사가 되기 위한 수습기간을 마친다.
정규교사단계 - 교과지도와 학생지도에 대한 독자적인 책임을 지고 자율성을 갖는다.
선임정규교사단계- 특수한 과제 (교사연구, 수업연구, 교재개발) 에 대한 책임 확대
수석교사단계 - 교단 교사로서는 가장 높은 단계, 교실 수업은 경감되고 동료교사들을 지원해 주는 역할 담당
④ 교직 전문화의 필요성 - 우수성 전환, 행정의 분권화, 전문 분야의 여성, 교사의 지위와 직무 여건의 향상, 교수활동의 전문적인 기초
2) 교사의 경력단계
① 경력단계 프로그램은 직무를 확장시켜 교사들에게 승진할 수 있는 기회를 제공하고, 지위상의 서열을 공식화 하며, 교사의 능력과 업무를 일치시키고, 학교와 교사의 개선을 위한 책임을 교직원에게 배분하기 위해 직무 재설계
② 경력단계프로그램은 전문성을 계발시킬 수 있는 기회와 보상을 제공하고 새로운 기술을 발전시키고 직무의 다양성과 책임을 증가시키며, 새로운 도전을 받아들이고, 동료간의 협력을 증진시키기 위한 것이다.
③ 교직의 재설계로 교사의 경력단계를 도입하는 개혁이 제시되었다.
④ Hoy와 Miskel은 교사들의 경력화 단계의 필요성을 세 가지로 제시
많은 우수한 교사들이 교직에 잠깐 머물고 떠난다.
초, 중, 고 교직은 교사들의 상위직으로 승진할 경력 기회가 별로 없다는 것이다.
교직은 창의성과 재능을 요구하는 힘든 일이지만 어느 정도 반복되는 업무의 특성을 지닌다.
⑤ 경력단계프로그램
수습교사단계 - 수석교사로부터 교과지도 및 학생지도에 대한 지도와 조언을 받고 정규교사가 되기 위한 수습기간을 마친다.
정규교사단계 - 교과지도와 학생지도에 대한 독자적인 책임을 지고 자율성을 갖는다.
선임정규교사단계- 특수한 과제 (교사연구, 수업연구, 교재개발) 에 대한 책임 확대
수석교사단계 - 교단 교사로서는 가장 높은 단계, 교실 수업은 경감되고 동료교사들을 지원해 주는 역할 담당
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