교육과정의 재개념화

소개글

교육과정의 재개념화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정 재개념주의의 등장

2. 교육과정 재개념주의의 의미

3. 교육과정 재개념주의의 공헌과 한계

4. 교육과정 재개념주의의 유형

본문내용

한다.
이러한 네 단계의 쿠레레 방법을 교수장면에서 사용할 수 있도록 다음과 같은 세 단계로 자서전적 방법을 제안하였다.
(1) 자신의 교육경험을 있었던 그대로 쓰기
자신이 누구이며 어떻게, 왜 이렇게 발달되어 왔는지를 알기 위해서 자서전적으로 글을 쓰는 것이다.
(2)교사나 다른 학생들이 말이나 글로 반응하기
한사람이 쓴 글에 대하여 교사와 다른 학생들이 대화를 나눈다.
(3)타인들의 경험을 분석하기
다른 사람의 교육경험을 분석하는 과정에서 교육이 개인에게 미치는 영향을 인식하고 공감한다. 즉, 이러한 관점에서의 교육과정은 교육자나 학습자가 살아오면서 갖게 된 체험들을 자신의 존재의미와 연관지어 해석하고 이를 통하여 자기 반성적인 삶을 살아가도록 하는 과정인 것이다.
4) 현상학적 접근
학습자 개인의 교육적 경험의 질과 본질에 초점을 맞추며, 즉각적이고 감각적으로 나타나는
경험을 중요시한다.
휴브너(D. Huebner), 그린(M. Greene), 맥도널드(J. B. Macdonald)등이 대표적이다.
이들은 인간의 지각과 경험, 특별히 인간경험의 심미적인 질에 초점을 맞추며, 현상학은 경험을 보다, 진실 되게 이해하려고 하는 체계적이고 엄격한 노력이다.
또 한편, 휴브너는 현재 사용하고 있는 교육과정의 개념이 부적절함을 지적하고 있다.
그 이유는 현재의 개념들은 인간의 정신세계를 다루기보다는 기술세계를 다루고 있다는 것이다.
그 첫 번째로 지나치게 목표지향적인 측면과 인간은 가변적 속성에 초점을 맞춘다는 것이다. 지나친 목표지향성은 과거를 생각하지 못하게 한다.
두 번째로는 목표에 관하여 잘못 생각하고 있다는 것이다. 목표의 선정에 정치적인 이데올로기가 작용한다는 사실을 간과하여 탈이데올로기적이며 탈정치적인 것으로 가정한다는 것이다.
세 번째로는 교육목표를 미래에 초점을 맞출 경우에 현재가 모호해진다는 것이다. 그 결과 학생들의 현재의 생활을 소홀히 한다.
네 번째로는 지나치게 행동의 변화에 초점을 맞춘다는 것이다. 창조적인 인간이나 초월적인 존재로서의 인간을 설명하기 못하게 한다.
이에 한편 그린은 진정한 학습이란 개인의 의미를 발달시키는 것이어야 한다고 주장한다.
학습이란 개인의 구체적인 생활 세계 속에서 일어나는 것이지 결코 생활세계와 유리된 채 일어나는 것은 아니다는 것이다.
이처럼, 전통주의자들은 교육과정연구의 목적을 교육과정 개발에 두고 있는데 반하여재개념주의자들은 교육과정의 이해에 두고 있다는 것이다.
전자는 학교교육과정의 개발과 처지에 따른 일반적 원리와 모형개발에 주력하며. 반면 후자는 교육과정의 내용의 의미를 이해하거나 그 현상을 분석하는 것에 치중한다는 것이다.
즉, 현상학적 접근방식은 전통적인 교육과정 연구를 좀 더 질적으로 평가하는 계기를 마련해 준다는 점에서 의미가 있다.
참고문헌
허숙(1997) 교육현상의 재개념화
허숙(1995) 교육과정의 재개념화를 위한 이론적 탐색
교육과정 정보서비스 (www.kncis.or.kr)
김두정, 한국 학교 교육과정의 탐구 김두정, 학지사, 2001
교육과정과 교육평가

키워드

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