인지발달 - 정보처리 접근

목차

1.정보처리 접근
1.1정보처리 접근
1.2 정보처리의 일반 모델
1.3 정보 처리의 발전된 이론

2. 주의집중의 발달
2.1주의집중발달의 두 가지 조건
2.2 계획 (planning)
2.3 주의집중의 실패

3. 기억 (Memory)
3.1 전략적 기억
3.2 정보인출
3.3 사태기억
3.4 자서전적 기억
3.5 아동증언

4. 정리 (Epilogue)
4.1 정보 처리의 발달 과정
4.2 정보처리 접근의 평가

본문내용

하면서 많은 질문들을 하는 것을 말한다. 예를 들어 “동물원에서 무엇을 봤지? 코끼리도 보았지?”라고 묻는 경우다. 두 번째로 반복스타일은 정보를 거의 주지 않고 짧은 질문들을 계속해서 묻는 스타일인데, “동물원을 기억하니? 동물원에서 우리가 무엇을 했지? 우리가 거기서 무엇을 했지?"와 같은 식으로 묻는 것이 그 예이다. 연구 결과 정교한 스타일을 경험한 아이들은, 2년 후에 추적해보니. 더욱 더 조리있게 말하고, 세부적인 이야기들을 더 잘 기억했다고 한다.
(2)성차와. 문화차
성차 면에서는 여아가 남아보다 더 빨리 기억의 발전이 있다. 이는 여아들이 더 빨리 언어적 발달을 하므로 기억형성이 더 이르게 나타날 수 있는 것이라고 보인다. 그리고 부모자식간의 대화의 다양함와 같은 문화의 차이 면에서는, 서구의 아이들의 부모자식간의 대화내용이 보다 자세하고 풍부하기 때문에 서구의 아이들은 아시아계 아이들이 이야기하는 것보다 자신의 생각과 감정과 선호에 대한 말을 많이 하면서 이야기를 만든다.
3.5 아동증언
*아이들이 법정 사례에서 증명해야만 할 때, 이들의 자서적전기억의 정확성과 완성도는 중대하다. 이러한 상황 하에서 아이들의 기억은 얼마나 믿을 수 있는가.?
3.5.1 아동증언의 어려움
(1)정신적으로 충격적인 사건의 반복적인 회상 요구하기 때문이다.
(2) 부모나 혹은 가까운 사랑과 애정의 대상에 대항해 사건을 진술해야 하는 경우가 있다.
(3) 진실을 폭로하는 데에 대한 책임감과 자책감을 가질 수 있다;
(4) 법정, 재판관 등 익숙치 않은 낯선 환경에 처하게 된다.
3.5.2 아동의 기억을 방해하는 요인
(1)질문내용을 언어적으로 이해하지 못하는 경우와 같은 언어능력의 미발달을 들 수 있다.
(2)어른이 전문적, 구체적인 질문을 하면 질문자의 기분을 좋게하기 위해 어떻게든 대답하려한다.
(3)자신이 기억하는 내용의 근원을 모름: 들었던 내용인지 실재 일어난 내용인지 잘 알지 못하는 경우가 있다.
(4)학령전 아동의 축어적 기억에 대한 편향으로 인해 오래 기억이 유지되지 못하고, 자서전적 기억을 체계적으로 구성하여 진술하지 못한다.
(5)부모가 유도질문을 통해 잘못된 기억을 이끄는 경우도 있다
-이러한 방해요인을 제거하기 위해 아동을 위한 인터뷰방법을 고안하는 것이 필요하다.
3.5.3 나이에 따른 아동 증언의 차이
5살 이하 어린이들은 6살 이상 아이들보다 증언에 덜 응답한다. 10살에서 14살의 아이들은 역사적으로 증언에 적극적인 것으로 추정된다. 아동학대등의 범죄가 증가하는데 대한 사회적 반동으로 아동증언의 법적 요구, 필요성은 캐나다와 미국에 반영되었다.
학령전아동과 비교되게 학령아동은 과거 경험이나 다른 사람의 동기, 감정을 추론해내는데 좀더 정확하고 세밀하다. 더 나이든 아동은 또한 변호사가 반대심문(추궁)으로 아동의 답변에 영향을 끼치려 하는 등의 잘못 이끄는 질문에 더욱 저항적이다. 그리고 나이든 아동은 학령전아동에 비해 있을 수 없는 일을 기억에서 포기하는 경향이 더 많다.
4. 정리 (Epilogue)
4.1 정보 처리의 발달 과정
4.1.1. 2-5세
기본능력 1. 많은 기초적 진행 기술은 주의력, 인식, 회상, 재건을 포함해서 분명하다
2. 모든 체계 증가의 수용력
전략 1. 주의는 더욱 집중되고 지속된다.
2. 기억전략들의 시작이 나온다.
3. 전략들 사이에서 변하기 쉽고 적응할 수 있는 것들의 선발이 분명하다
지식 1. 지식은 팽창하고 더욱 체계적으로 변한다.
2. 친숙한 사건을 더욱 정교해진 스크립트로 기억한다.
3. 자서전체의 기억이 나온다. 이야기체의 체계가 분명해지고 더더욱 상세해진다.
메타인지 1. 정신적인 행동의 자각이 나타난다. 그러나 학령기 이전의 아이들의 관점은 그 마인드는 소극적인 정보의 그릇과 같다.
4.1.2. 6-10세
기본능력 1. 모든 체계의 수용력은 계속 증가한다.
전략 1. 주의는 더욱 선택하고 융통성 있고, 계획성 있어진다.
2. 인지 억제가 이용된다.
3. 암송 그리고 의미 체계의 기억전략이 자발적으로 사용되고 더욱 효율적으로 된다
4. 전략을 결합하는 능력이 증가한다.
5. 재구성해서 추론하는 능력이 향상된다.
6. 추리를 위한 요점 기억의 신뢰가 증가한다.
지식 1. 지식은 팽창하고 더욱 체계적으로 계속된다.
메타인지 1. 활동적이고, 건설적인 행위자 같은 마음의 관점이 발달한다.
2. 어려운 인지 과정 그리고 그들의 관계의 지식은 증가한다.
3. 전략의 충돌의 지식 그리고 실행에서 다양한 일이 증가한다.
4. 인지 과정, 전략 그리고 다양한 일 사이에 상호작용의 지식이 증가한다.
5. 인지된 스스로의 규clr이 점진적으로 향상된다.
4.1.3. 11세-어른
기본능력 1. 모든 체계의 능력이 계속 증가하나, 그 속도는 느려진다.
전략 1. 복잡함의 기억전략은 향상된다.
지식 1. 지식은 더욱 팽창하고 더욱 복잡하게 체계화된다.
메타인지 1. 메타인지 지식 그리고 자기 규칙의 인식력은 계속 향상된다.
4.2 정보처리 접근의 평가
4.2.1 정보처리 접근의 의의
아동의 지적 발달을 설명하는 주요한 접근방법으로, 연령에 따른 인지과정의 변화 양상과 아동의 사고에 끼치는 영향에 대한 설명을 제공했다는 점에서 의의가 있다.
4.2.2 정보처리 접근에 대한 비판
신경학적, 발달적, 사회문화적 영향력을 간과하고 정보처리 접근의 구성요소 속에서의 분석에 국한했다는 점에서 비판받는다. 또한 포괄적인 이론 제공이 어려우며, 인간-컴퓨터 유추의 한계를 생각해 볼 수 있는데, 컴퓨터는 욕망, 흥미, 의도가 결여된 존재임에 비해 인간은 그렇지 않으므로, 이러한 유추에 한계가 있다는 비판이다.
*목 차
1.정보처리 접근
1.1정보처리 접근
1.2 정보처리의 일반 모델
1.3 정보 처리의 발전된 이론
2. 주의집중의 발달
2.1주의집중발달의 두 가지 조건
2.2 계획 (planning)
2.3 주의집중의 실패
3. 기억 (Memory)
3.1 전략적 기억
3.2 정보인출
3.3 사태기억
3.4 자서전적 기억
3.5 아동증언
4. 정리 (Epilogue)
4.1 정보 처리의 발달 과정
4.2 정보처리 접근의 평가

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