[전공윤리] 도덕윤리과 지도내용론과 평가론

소개글

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목차

Ⅰ. 도덕 윤리과 지도내용론
1. 교육 내용 선정과 조직의 일반론
2. 도덕과 교육내용 구성 원칙
3. 교과서 속의 내용과 교사의 내용연구
4. 결론

Ⅱ. 도덕 윤리과 평가론
1. 도덕 윤리과 평가 연구의 의의
2. 도덕 윤리과 평가의 방향
3. 도덕 윤리과 학업 성취도 평가
4. 결론

본문내용

적 정서, 도덕적 행동으로 구성되어 있다고 보고 이들 각각을 블룸
등이 분류한 세 가지 영역 - 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역 - 의 목
표 분류를 적용하여 준거를 설정하려고 하는 입장이다. 이 세 영역 중 심동적
영역을 제외하고, 인지적 영역과 정의적 영역의 목표 분류 체계를 도덕 · 윤리
과에서 지도하는 규범들에 대응시켜서 평가 준거를 설정할 수 있다고 본다.
이러한 평가 준거의 설정은 기본적으로 도덕성의 각 영역별로 준거를 설정하
여 평가한 뒤, 이를 합산함으로써 도덕 · 윤리과의 학업 성취정도를 파악할 수
있다는 관점을 바탕으로 하고 있다. 이는 환원주의적 접근으로 앞 절에서 지
적한 문제를 안고 있다.
(2) 통합적 준거 설정
조난심 등 - 도덕과 평가는 '통합적인' 것이 되어야 한다고 보고, 통합적 준거
를 제안, 통합적인 말은 두 가지 의미가 있음
첫째, 평가 대상인 학생의 도덕적 성취를 어느 한 측면만을 중심으로 파악
할 것이 아니라, 여러 측면을 동시에 고려해야 한다는 것
평가의 도구로 동일한 도덕성의 영역에 따라 다른 도구가 사용될 것이 아
니라 통합적인 하나의 도구가 사용되어야 한다는 의미
이러한 평가 준거를 적용하여, 도덕 · 윤리과 평가 결과를 서열화 하지 않고,
다름과 같이 유형화하는 적용 방안을 제안
- 도덕 · 윤리과 평가 결과가 학생들이 현재 어떤 유형의 도덕성에 가까운지를 파악하여 그에 알맞은 교수 · 학습 처방을 할 수 있다는 것이다.
(3) 윤리과 절대평가 기준 설정
성취기준
- 윤리과 교수 · 학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교과별 교육과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 또는 특성의 형태로 진술한 것
국가 수준에서 성취기준을 개발하는 목적
- 교육과정상의 목표와 내용이 뜻하는 바를 구체적으로 한정하여 교육과정상의 내용을 어느 정도의 범위와 깊이로 다루어야 할지를 분명히 하고, 거기에 포함된 의미를 학생들이 달성해야 할 능력과 특성의 형태로 진술하여 교사와 학생들에게 그들이 무엇을 가르치고 배워야 하는지를 명료하게 지시하기 위해서이다.
이러한 성취기준을 바탕으로 평가기준을 개발하였다.
평가기준 - 윤리과 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 평
가 영역에 대하여 학생들이 성취한 정도를 몇 개의 수준(예>상,
중, 하)으로 나누어, 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으
로 진술한 것이다.
성취기준과 평가기준이 포함하는 교과의 내용 및 대상은 동일하지만 성취기준
은 해당 학년 학생들이 반드시 성취해야 할 교육 내용과 행동의 범위를 진술
한 것인 반면, 평가 기준은 학생이 성취기준이 포함하고 있는 내용과 행동 범
위를 성취했다면 보이게 될 성취의 수준을 그 정도에 따라 구분하여 진술한
것이라 할 수 있다. 이러한 교과 내용 영역별 평가기준의 개발은 새로운 시도
로서 윤리과의 절대평가에 새로운 차원을 제공한 것이라고 할 수 있다.
2) 도덕 · 윤리과 평가의 다양한 방법
(1) 서술형 및 논술형 검사
서술형 검사란 흔히 주관식 검사하고 하는 것으로 문제의 답을 선택하는 것이
아니라, 학생들이 직접 서술 혹은 구성하는 검사이다.
다만, 서술형 및 논술형 검사에는 반드시 사전에 채점 기준표를 작성하여 이
를 토대로 채점이 이루어지도록 한다.
(2) 토론 능력과 태도 평가
도덕 · 윤리과 수업의 과정에서 토론 주제를 제시하고, 학생들이 찬반의 입장
(혹은 다양한 입장)을 설정하여 토론하게 하고, 이를 관찰하여 평가하는 방법
이러한 평가를 위해서는 사전에 평가 준거나 채점 기준표를 마련하여 그에 기
초하여 평가하여야 한다.
(3) 자기평가 보고서
특정 주제나 교수 · 학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습한 결과에 대한 자
세한 평가 보고서를 작성 · 제출 하도록 하여 이를 평가하는 것
(4) 포트폴리오
자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아 둔 작품집 혹은
서류철을 이용한 평가 방법
4. 결론
도덕 윤리과 평가의 정착과 개선을 위하여 계속 연구되고 해결되어야 할 문제
1) 첫째, 도덕 · 윤리과 교육에서의 학업 성취의 실질적이고 구체적인 의미를 규명하
고, 이를 교사들은 물론이고, 학생과 학부모들도 공유할 수 있도록 해야 한다.
2) 둘째, 도덕 · 윤리과 평가는 질적 평가를 지향해 나가야 함을 제시하였다.
3) 셋째, 다양한 평가 방법에 대한 개발과 그에 대한 학교 현장의 실험 · 검토가 지속
적으로 이루어져야 할 것이다.

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