인지이론의 적용

소개글

인지이론의 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인지 전략
1) 학습 전략
2) 문제 해결 전략

2.전이
1)전이이론

3. 교과 학습
1) 학습위한 읽기
2) 작문
3) 수학
4)과학

본문내용

생산에서의 차이
학생들이 쓰는 글을 볼 때 아이디어의 수와 질에서 나타나는 중요한 차이가 있다.
주제에 관한 지식, 이야기에 관한 지식, 독자에 관한 지식, 초인지적 쓰기 전략과 같은 것들에는 개인차가 있다.
④조직에서의 차이
글을 잘 쓰는 학생은 그들이 쓰는 것을 아주 잘 조직하는 글의 조직적 결합이 발달되어 있다.
-조직적 결합은 여러 아이디어를 묶어 주는 언어적 장치를 사용하는 기술에 관한 것.
ex) 참조적, 접속적, 사전적인 결합
참조적 결합- 대명사와 정관사의 사용
접속적 결합- 접속사를 사용하여 어떤 사실을 더하고, 원인을 설명하고, 아이디어를 뒤집는 것
사전적 결합- 동일한 의미의 단어나 구를 여러 번 반복적으로 사용하는 경우
(3) 창의적인 작문과 평가
-창의적 작문은 주로 그것의 평가에 대한 문제가 관심의 대상이 된다.
-글을 쓴 학생이 그가 하는 작문의 평가에 의해서 제약된다면 결코 창의적인 작문을 할 수 없다.
-창의적인 작문 능력을 길러주는 방법은 모든 형태의 평가를 제거하는 것과 글을 쓰는 학생이
자신의 사고를 자유롭게 표현할 수 있다고 느끼도록 만드는 심리적으로 안정된 분위기를
형성하는 것이 중요하다.
3) 수학
학생들은 영역 특수적 정보를 획득해야 하고 그것을 사용하기에 적당한 형태로 기억 속에 저장해야 한다.
학교에서 획득하는 수학적 문제 해결 기술은 학교 밖에서 직면하게 되는 과제에 일반화 할 수 있을 것으로 기대 된다.
(1) 발견적 지식
발견-문제 해결자가 구체적인 문제를 해결하기 위해 개념적 지식과 절차적 지식을 적용하는 전략
발견 방식에는 일반적 발견과 특수적 발견이 있다.
(2) 계산에 관한 문제 해결
-수학교육자들은 수학을 계산적 양상과 개념적 양상으로 구분지어 왔다.
-최근에는 이러한 구분이 사라지고 덧셈과 뺄셈에 대한 알고리즘의 획득이 실제로 중요한 문제라 인식하고 있다.
-계산적인 조작이 아무리 여러 번 반복 학습되어서 습관적으로 된다 할지라도 이것은 문제 해결의 속성을 밝혀 내지 못한다는 것이다.
①덧셈 알고리즘
덧셈을 하는 과정. 산출 체계를 말한다.
이러한 산출체계는 실제적인 계산 행동의 정확한 과정을 보여 줄 수 있다.
-덧셈의 산출체계를 수행하기 위해서 요구되는 지식의 양-
㉠배열되어 있는 숫자들
㉡단어들에 관한 개념적 수준의 이해는 수학의 개념적 의미의 수준에서 획득될수 있는것
㉢이런 산출체계가 적용되어야만 하는 정확한 연계
②잘못된 알고리즘
많은 학생들이 수학적 알고리즘을 쉽게 획득하지 못하여 쉽게 잘못된 알고리즘을 적용하는 실수를 저지른다.
③계산적 지식
Riley 등(1983)은 여러 가지 계산 문제를 분석하고 문제 해결 과정의 이론적 모형을 개발했다.
-Riley은 모든 계산 문제들은 세 가지 지식을 요구한다.
㉠문제의 진술에서 파생된 문제에 대한 지식
㉡문제 해결을 위해 저장된 행동에 대한 지식
㉢문제 해결을 계획하는 전략적 지식
(3) 수학 교육에 대한 인지 심리학의 적용
수학교육에 대한 인지적 접근은 수학교육을 인지적인 측면에서 논의하는 것으로 문제 해결의 측면에서 논의하는 것을 말한다.
-수학 교육에 인지 심리학을 적용하는 것은 수학 교육을 위해서 어떤 의미를 지니는가?
①모든 수학은 문제 해결의 관점에서 가르쳐져야 한다.
②수학 교육은 정답에 초점이 맞추어져서는 안 되며 문제 해결의 과정과 문제의 구조에 강조점이 놓여야 한다.
③교사들은 문제 속에 포함되어 있는 의미적 정보들 간의 관계뿐만 아니라 사고의 과정을 밝히기 위해 노력해야 할 것이다. 또 문제해결전략에서 실수에 대한 관심과 발생한 이유를 밝힌다.
④학생들이 문제를 표상하기 위해 사용하는 과정들은 그 학생의 장단점을 보여주는 가치 있는 정보원이 될 것이다. 실수를 통해 교사들은 오해나 오개념을 발견할 수 있다.
4)과학
과학의 목표란 물리적 세계, 생물의 세계, 사회 세계를 이해하는 것이다
현재 학교의 과학은 문제 해결보다 언어적 발달을 더 강조하는 경향이 있다.
(1) 직관적인 과학 개념
인간은 살면서 많은 경험을 하고 이것이 지식이 되어 남게 되는데 상당히 왜곡되거나 잘못된 지식이 많다.
직관적인 과학개념을 고치기 위해서는 수업이 경험중심과 실험중심으로 되어야 한다.
-과학교육이 갖추어야 할 세 가지 기본 요소
① 교사들이 먼저 과학의 개념을 이해해야 한다.
② 실험 자료들이 충분해야 한다.
③ 학교는 충분한 실험 실습을 정규 교육과정에 포함시켜야 한다.
(2) 과학 문제 해결의 전문가와 초보자
과학문제해결 전문가는 초보자에 비해 더 많은 정보를 소유하고, 문제를 훨씬 빨리 푼다.
-과학 문제 해결의 전문가와 초보자의 차이-
①질적 분석과 물리적 직관의 사용
②문제 해결을 위한 전략의 선택
③정보가 기억 속에서 저장되고 조직되는 방법과 관련
④문제의 표상의 차이
초보자는 문제진술문에 포함되어 있는 외부구조와 관련된 지식으로 문제를 조직하는 경향이 있고,
전문가는 기본적인 과학 원리와 관련된 의미적인 지식으로 조직하는 경향이 있다.
(3) 교수 전략
-교사가 학생의 기본지식을 알아내는 방법은 개별적인 면담이 있다.
-과학교육에서 질문은 과학이 어떻게 움직이고 있는지에 대한 학생 자신의 느낌과 지각을 나타내기 위해서 무엇보다 중요하다.
-학생들의 과학적 개념과 오개념을 알아내는 또 다른 방법은 학생들을 집단으로 묶어 그 집단에게 생각과 느낌을 발표하도록 하는 상황이나 시범을 제공하는 것이다.
<교수방법>
①학생들의 선입견 드러내기
②개념적인 갈등 만들기
③인지적 조절을 격려하기
(4) 과학 교육에 대한 인지 심리학의 적용
-과학이란 단순한 지식 획득과정으로서가 아닌 문제 해결 과정으로 학생들에게 제공되어야 한다.
-효과적인 수업을 위해선 잘못된 선입견이 확인되어야 하고, 적절한 수업매체를 선택해서 학생들이 가지고 있는 생각을 끌어내야 한다.
-교사들은 인내심과 개방적인 마음을 가지고 학생들이 가지는 선입견에 민감해야 한다.
-과학 교육과정은 교과서의 구조를 중시할 것이 아니라 학생들이 수업 이전에 가지고 잇던 아이디어에 초점을 맞추어야 한다.
-교사들은 문제점 해결을 위해 다양한 교수 방법을 준비해야 한다.

키워드

인지이론의 적용,   교육심리학,   교직