국어교육과정론

목차

1.교육과정에 대한 생각

2.학년별 내용의 이해

본문내용

연관 과정
3학년 듣기 ⑶내용의 연결 관계를 파악하며 듣는다.
읽기 ⑷내용의 연결 관계를 파악하며 글을 읽는다.
국어지식 ⑶이어 주는 말의 기능을 안다.
6학년 국어지식 ⑷문장과 문장 사이의 연결 관계를 안다.
7학년 듣기 ⑷내용의 통일성을 평가하며 듣는다.
말하기 ⑶내용을 통일성 있게 조직하여 말한다.
읽기 ⑷내용의 통일성을 평가하며 글을 읽는다.
쓰기 ⑶내용을 통일성 있게 조직하여 글을 쓴다.
8학년 말하기 ⑶응집성 있게 내용을 조직하여 말한다.
학년
듣기
말하기
읽기
쓰기
국어지식
문학
3
⑶
⑷
⑶
6
⑷
7
⑷
⑶
⑷
⑶
8
⑶
④수준별 학습 활동의 예
【기본】응집성의 개념을 이해한 후, 들은 내용의 응집성을 판단하는 기준을 안다.
들은 말의 중심 내용과 뒷받침 내용 간의 관계가 잘 드러나게 표지를 적절히 사용했는지 토의한다.
【심화】응집성과 통일성과의 관계에 대해 토의해 본다.
: 【기본】활동에서는 응집성이 문장 간의 형식적인 연결 관계의 타당성이란 것을 이해하고, 그 판단 기준인 표지를 중점적으로 파악하여 예로 제시된 담화의 응집성 정도에 대해 토의한다. 【심화】에서는 7학년 과정에서 중점적으로 학습한 통일성과 8학년 과정에서 중점적으로 학습하는 응집성 사이의 관계에 대해 토의해보고 내용적인 연결 관계와 형식적인 연결 관계 모두 담화에서 중요함을 알도록 한다.
※ 원래 제시된 【기본】활동 첫 번째 예는 통일성에 대해 다루고 있기 때문에 내용에 적절치 않아 삭제하고, 두 번째 예와 기존【심화】활동을 보강하여 새로운【기본】활동으로 제시하였다. 새로운【심화】활동에서는 응집성과 통일성 사이의 관계에 대해 토의해봄으로써 담화 내용이 형식적인 측면과 내용적인 측면에서 모두 타당성을 지녀야 한다는 것을 지도하고자 하였다.
⑸상대의 비판을 이해하려는 태도를 지닌다.
①내용 체계에 있어서의 위치 : 듣기의 태도 - 가치
②내용 선정의 이유 및 설명 : 이 내용은 듣기의 태도를 내면화하는 과정으로 담화의 상황에서 상대의 비판에 대해, 상대의 비판이 다루고 있는 부분, 비판의 요점, 비판의 근거의 타당성 등을 중시하여 듣기가 이루어지도록 하여, 비판에 대한 이성적인 태도를 기르고, 담화의 상황에서 상대의 비판에 대해 수용하는 태도가 길러질 수 있도록 한다.
③선행 및 연관 과정
5학년 듣기 ⑸끝까지 듣는 태도를 지닌다.
6학년 말하기 ⑶타당하고 설득력 있는 근거를 제시하며 의견을 제시한다.
읽기 ⑷주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽는다.
읽기 ⑸문제 해결 방안의 적절성을 판단한다.
쓰기 ⑶주장을 뒷받침하기에 알맞은 근거를 제시하며 글을 쓴다.
8학년 말하기 ⑸말하는 이의 의견을 존중하면서 말하려는 태도를 지닌다.
학년
듣기
말하기
읽기
쓰기
국어지식
문학
5
⑸
6
⑶
⑷,⑸
⑶
8
⑸
④수준별 학습 활동의 예
【기본】근거의 타당성을 판단하여 상대의 비판을 이해한다.
【심화】바람직한 토의나 토론 문화의 정착에 대해 토의한다.
: 【기본】활동은 상대의 비판을 수용하는 태도를 길러주기 위해 선정된 내용으로 근거 없는 비난 대신 논리적인 증거나 이유로 상대방을 비판하는 태도를 길러 주기 위한 활동이다. 【심화】에서는 말 그대로 이상적인 토의나 토론 문화 예로 들고 학습자들이 가져야 할 바른 자세에 대해 지도하는 데 중점을 둔다.
※ 기존 【기본】활동에 제시된 비판과 비난을 구별해 보는 활동은 차라리 비판과 비난의 차이가 무엇인지에 대해 간단한 설명을 하는 것으로 충분하기에 빼버리고 대신 근거의 타당성을 판단하는 것으로 대신하였다.
▶표지 및 응집성, 통일성과의 관계 : 표지 및 응집성, 통일성 등의 관계는 매우 밀접하고, 응집성과 통일성은 거의 구별되지 어렵다. 이를 변별적으로 설명하자면, 표지는 어떤 관계를 표시하는 언어요소이며, 응집성은 언어요소에 의해 결합되는 텍스트의 단위에 대해 생기며, 통일성은 이러한 텍스트 단위에 내재된 의미의 관련에서 생겨난다. 흔히 언어의 형식으로부터 내용이 바로 상기되기 때문에, 형식과 내용으로 구별되는 응집성과 통일성을 구별하는 것은 쉽지 않다. 굳이 설명한다면 표지는 관계를 형성하는 요소, 응집성은 형식적인 연결 관계, 통일성은 의미적인 연결 관계라고 할 수 있다.
예>나는 발표를 한다. 그래서 나는 좋다.
표지 : 그래서 - 인과관계를 표시
응집성 : ‘나는 발표를 한다.’와 ‘나는 좋다.’의 두 문장의 단위에 인과적 형식을 부여
통일성 : ‘나는 발표를 한다.’와 ‘나는 좋다.’의 두 문장의 의미에 인과적 의미을 부여

키워드

교육,   사범,   교수,   학습,   지도,   학교,   교과,   국어교육과정론