우리나라와 외국의 과학과 교육과정 비교 연구

목차

I. 서론

II. 본론
1. 제7차 과학과 교육과정 개관
1) 교육과정 개정의 방향
2) 과학과 목표
3) 과학과 성격
4)내용체계
2. 외국과 우리나라의 과학과(지구과학 영역) 교육과정 비교
1) 교육과정 변화와 현대 지구과학교육의 경향
2) 미국, 일본 그리고 한국의 과학과(지구과학 영역) 교육과정 비교
3) 미국과 한국의 과학 교과서 비교 -실현된 교육과정으로서
4) 외국과의 교육과정 및 교과서 비교결과
3. 우리나라 교육과정 문제점 및 제언
1) 학습자의 의미구성의 중요성과 실제 탐구활동 과정에 나타나는 괴리
2) 교육 내용의 적정성 문제
3) Theme과의 관련성
4) 정의적 측면

III. 결론

본문내용

천문 영역은 저학년에서 고학년으로 갈수록 지구에서 벗어나 우주 를 향하는 공간 확대의 모습을 보이고 있다.
쪽 수, 문장 수 및 탐구과정과 지식항목의 비율에서 가장 현격한 차이를 보이는데, 특 히 극히 제한된 문장 수는 지식부분의 비율을 너무 낮게 하므로, 교사의 도움 없이는 그 내용의 파악조차 어려움이 예상된다.
3. 우리나라 교육과정 문제점 및 제언
1) 학습자의 의미구성의 중요성과 실제 탐구활동 과정에 나타나는 괴리
학습자의 능동적 의미구성이 탐구활동의 궁극적 목적임에도 불구하고 파편화된 관찰 및 탐구활동 강조는 자칫 본연의 목적은 경시되고 그 자체에 집착하고 매몰될 수 있는 가능성이 있다. 따라서 이 과정에서 적절한 지식의 전달이 오히려 학습자의 흥미와 의욕을 자극하여 주체적, 능동적 학습활동에 도움을 줄 수 있다. 단 학습자의 자율적 선택을 존중하며 자기 주도적 실험이나 관찰을 인정하는 교사의 태도가 전제되어야 할 것이다.
2) 교육 내용의 적정성 문제
교육 내용의 적정성이란 학습내용의 범위, 수준, 학습내용의 구조화 및 체계적 제시를 의미한다. 이에 대해 7차 교육과정 총론 팀은 개정과정에서 각 교과의 내용을 대부분의 학생들(약 80%의 학생)이 의미 있게 학습하여 풍부한 교육적 경험이 가능하도록(교육내용의 80% 정도를 이해할 수 있는 수준) 교육내용을 제시하였다고 하지만, 미국과의 교과서 분석에서도 알 수 있듯이 학습량이 많으며 주제의 세분화에 따른 내용 중복이 많다. 즉 학년당 단원수 및 학습내용이 많으며 내용 구성 및 연계부분에 있어서도 불필요하게 중복되는 경향이 있다. 나선형 교육과정의 의도는 살리되, 과도한 중복을 피하기 위해서는 관련 내용을 통합하여 단원수와 학습내용을 줄여 학습량 부담을 줄여야 한다. 대신 심화된 학습주제로 학습상황의 심도는 강화시킬 수 있다.
또한 과학의 네 영역을 1/4 균등 분배한다는 전제하에 내용이 분할되고 있는데, 이러한 기계적인 내용 안배가 과연 진정한 통합교육이라고 할 수 있는가에 대한 의문이 제기된다.
영역별 내용선정 및 조직 문제점 한국 교육과정 평가원, 과학과 교육과정 개정방안.
을 보면, 지질부분은 전 학년에 다루어지며 주제수도 가장 많은데 학년 간 내용의 중복이 없도록 구성하는 것이 필요하다. 다음으로 기상 부분은 기상현상 자체에만 초점을 두고 있는데, 이를 에너지의 흐름과 전달 측면에서 접근해야 하며 실생활 관련 주제를 접목해야 한다. 해양 부분은 해양물리(해류, 조석 등)에 너무 집중되어 있는데 이의 비중을 줄이고 해양 환경, 해양 자원 등 실시간 데이터를 활용한 탐구활동을 강조해야 할 것이다. 천문 부분은, 슬기로운 생활(초등학교 1,2학년) 에서는 천문부분만 제시되어 있는데, 특히 이 부분은 내용 중복의 가능성이 높다. 5학년의 ‘태양의 가족’이 이후 중학교 내용 등에서 중복될 수 있으므로 이의 적절한 단원 간 통합과 내용의 차별화가 필요하다.
3) Theme과의 관련성
지구과학 영역 내에서 또한 이것이 다른 영역과 통합되는 과정에서 전체를 관통하는 theme를 중심으로 내용이 전개되지 않고, 각 단원의 내용이 파편적, 분산적 구성을 이루고 있다고 생각한다. 예를 들어 미국 교과서의 경우 암석이나 날씨 등을 학습할 때 전체 지구적 틀 안에서 그것들의 상호작용적 관점에서 바라본다면, 우리의 교과서에서는 개별적 현상에 대한 관점으로 제시한다는 것이다. 따라서 교수법 개발을 통해 전 지구적, 우주적 관점에서 보다 쉽게 아동들에게 접근한다면 흥미를 가지고 지구적 현상을 이해하고 인식할 수 있을 것이라 생각한다. 예를 들어 아동들이 많은 관심을 가지는 우주관련 분야(소행성 충돌, 우주탐사)나 자연재해(산사태, 지진, 화산 등), 안전 및 자원문제 등은 필요한 부분이면서 아동의 흥미를 제공할 수도 있는 영역이다.
4) 정의적 측면
아동들의 과학에 대한 긍정적 태도 형성은 늘 과학교육에 있어서 중요한 문제가 되어왔다. 현 교육과정에서도 아동의 흥미유발을 중요한 목적으로 하고 있으나, 실질적으로 교과서를 보면 흥미를 유발할 수 있는 기제가 많이 부족한 듯 보인다. 또한 일상생활 관련 소재가 많이 도입되어 있다고 하지만 탐구활동 교재를 보면 결국 지식영역에서 많이 벗어나고 있지 못한 듯 하다. 이는 교육과정의 이상과 달리 아동들의 자율적 소재선택이 많이 제한되고 있음을 뜻한다. 물론 교육현장에서의 현실적 어려움도 있겠지만 수업시간에 접했던 이대부초 학생들의 수업자료구성은 참으로 흥미로웠다.
III. 결론
과학 교육의 방향이 시대적 요구에 따라 변화를 거듭해 왔듯이, 오늘의 시대가 지구 과학 교육에 요구하는 바는 전통적인 것과는 분명 거리가 있다. 과학 기술의 발달로 야기된 지구 환경의 문제의 대두는 역설적이게도 과학 전 영역에 환경 문제 해결의 과제를 안겨주고 있다. 환경 문제와 매우 밀접하게 관련되어 있는 영역이 지구 과학임은 이미 이전의 여러 연구에서 드러났다. 따라서 모든 국민에게 공통으로 가르쳐야 하는 기본 교육 과정에서 지구 환경을 고려한 지구 과학 내용은 지금보다 오히려 더 강화되어야 함이 당연하다. 통합 과학으로서의 지구 과학, 환경 과학으로서의 지구 과학은 지구 시스템 과학에서 말하는 암권, 수권, 생물권, 기권 등 4개의 하위체계를 모두 포괄할 수 있는 유일한 과목이며 특히 초. 중등 기본 교육 과정에서 진정한 과학 교육적 가치를 살릴 수 있는 과목이기도 하다.
*목 차
I. 서론
II. 본론
1. 제7차 과학과 교육과정 개관
1) 교육과정 개정의 방향
2) 과학과 목표
3) 과학과 성격
4)내용체계
2. 외국과 우리나라의 과학과(지구과학 영역) 교육과정 비교
1) 교육과정 변화와 현대 지구과학교육의 경향
2) 미국, 일본 그리고 한국의 과학과(지구과학 영역) 교육과정 비교
3) 미국과 한국의 과학 교과서 비교 -실현된 교육과정으로서
4) 외국과의 교육과정 및 교과서 비교결과
3. 우리나라 교육과정 문제점 및 제언
1) 학습자의 의미구성의 중요성과 실제 탐구활동 과정에 나타나는 괴리
2) 교육 내용의 적정성 문제
3) Theme과의 관련성
4) 정의적 측면
III. 결론

키워드

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