다중지능이론

소개글

다중지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

스펙트럼 : 어린이들의 지적 잠재력의 개념을 광범위하게 파악
이러한 잠재력의 영향을 측정하기 위한 실제 기법을 제공
(점수표, 관찰일지, 작품집과 테이프 녹음들의 다양한 형태로 이루어지는 프로그램.)
b. 창조적인 포트폴리오 평가
: 다중지능에서 평가는 그것이 수업을 강호하고 학생들의 작품을 반성하는 데 있어, 교육과정의 일부와 통합되어야 하며, 지속적으로 진행되어야 한다.
-시험이 아닌 개인의 포트폴리오, 작품평가, 기본적인 사실이나 개념의 이해, 반성적인 사고력과 개인적인 독창성에 근거하게 된다.
c. 학습과정 관찰을 위한 작업 양식 평가
: 활동결과뿐만 아니라 과제에 어떻게 접근하였는가를 파악→작업양식
☆ 프로젝트 스펙트럼을 통해 관찰한 작업 양식 체크리스트
▶아동은 :
활동에 쉽게 참여한다/
참여하기를 꺼린다.
자신감이 있다/ 없다
명랑하다/ 심각하다
집중 한다/ 산만하다
끈기가 있다
/ 과제에 쉽게 좌절 한다
생각하며 한다
/ 충동적이다
천천히 하는 경향이 있다
/ 빨리 하는 경향이 있다
▶ 아동은 :
시각적(청각적, 율동적)단서에 반응한다.
방법론적인 접근을 시도한다.
과제에 자신의 장점을 응용하려고 한다
내용 영역에서 유머감각을 찾아낸다.
자료를 예상하지 못한 방법으로 사용한다.
자신의 성취를 자랑스럽게 여긴다..
자세한 것에 집중한다.
자료에 호기심이 많다.
옳은 답인지 궁금해한다
성인들과 상호작용 하는데 중점을 둔다.
과제(자료)들을 변형해본다.
(각 항목마다 5번 척도인 체크리스트)
①아동들이 각 영역에 대한 문제를 풀 때 뚜렷이 구분되어 사용되는 작업유형이 존재하는가
②특정영역에서 더 효과적인 작업 유형이 존재하는가?
5. 다중지능 학교 : 미래의 시나리오
▶ 교육과정의 재구조화
: 각 지능 영역의 핵심 기술을 학생들에게 명확하게 가르침으로써 학생들의 지적 발달은 충분히 촉진된다. 학생들의 지적 가능성에 대한 스펙트럼을 충분히 유용화하기 위해서는 필요한 일련의 핵심기술을 학습하는 한도 내에서 확인가능한 모든 교육과정을 평가해야 한다. 언어적. 논리-수학적 기법을 벗어나 이루어져야 한다.
▶ 수업의 재구조화
: 다중적인 교수-학습전략을 사용하는 수업을 매일 규칙적으로 시행하고, 모든 지능영역을 사용하는 아이들의 정보처리 과정을 격려해 줄 때 충분한 지적 발달이 촉진된다.
모든 학생들이 동일한 방법을 알고, 이해하고, 인식하고, 배우지 않는다는 점을 인정해야 한다. 수업은 다양한 학생들의 지능영역에서의 강점과 약점들을 좀 더 개별화하고 구별할 필요가 있다.
☆지능을 가르치기 위한 단계☆
단계
지능에 대한 입장
세부내용
1
지능에 대한 자각
(감각을 활성화시키고
두뇌를 자극시킴)
지능을 활성화시키거나 자극시키기 위해 다양한 감각(보기, 소리내기, 맛보기, 만지기, 냄새맡기, 연설하기, 타인과의 의사소통, 직관, 초인지, 영감적 통찰력 등의 내적감각)을 사용하는 활동을 수행한다.
↓
2
지능에 대한 확장
(자각된 능력을
연습하거나 강화시킴)
자각된 지능을 확장, 심화. 증진시키기 위해서 다양한 기술을 사용한다. 어떤 기술이든 상관없이, 자각시키기 위해 지능을 사용한다면 지능이 강화되고 개선되지만, 그렇지 않으면 활동하지 않거나 소멸될 것이다.
↓
3
지능에 대한 교수
(다중지능을 위한
수업계획 구조화)
과제에 대해 아는 것, 학습하는 것, 그리고 이해하는 것을 통해 주어진 지능을 사용하고, 신뢰하고, 해석하는 방법과 관계가 있다. 지능과 함께 가르치는 상이한 지능을 사용하거나 강조하는 교실수업을 사용한다.
↓
4
지능을 전이
(교실 외에서
다중지능 방법에
의해 앎)
생활속으로 지능을 통합하고 실제세계의 도전들을 만나고 문제를 해결하는 데 적절한 적용방법을 배운다.
이 단계의 목적은 인지적, 정의적, 감각적 생활의 일부가 되는 지능을 위한 것이다.
▶ 학습과정의 재구조화
: 교사가 학생들의 지능에 대한 교육을 받거나, 지능들이 작용하는 방법과 다양한 배움의 방법을 통해 지능을 이해하도록 학부모에게 도움을 줄 때 학생들의 지적발달은 촉진된다.
학생들은 전통적인 학교 구조 뿐 아니라 교실 밖에서의 생활 속에서 다양한 앎의 방법으 탐구하거나 개발하는 기회를 가질 필요가 있다.
▶ 평가의 재구조화
: 학생들을 평가하는 모든 수준에서 재구조화하는 방법이다. 구체적인 교과내용에 있어서 학생들의 학습뿐만 아니라, 다양한 지적 가능성이나 능력을 증명하기 위한 적절하고 진정한 평가도구를 창조해야 한다. 교육과정을 통해 지능을 전이하고 학교 상황을 넘어선 그들의 삶 속에서 학생들을 가르칠 필요가 있다.
Ⅲ 다중지능 이론의 한계와 교육적 가능성 탐색
-문제제기
① 지능을 특정 영역으로 분류하여 명명하는 것은 지능과 개인적 특성이나 재능의 구별을 흐리게 할 뿐 지능에 대한 이해를 돕지는 못한다.
② 지능의 특정 방법에 있어 객관화된 검사도구는 없다
③ 학교교육에서 학생들의 다양한 지능을 발견하고 개발하여 활용하여 교육하는 것은 쉽지 않다.
-가드너의 입장
① 지능영역의 구분에 대해서는 불명확한 경계선에 대해 이미 인정한 바 있다.
② 객관적 평가 도구의 제작여부는 평가자나 피평가자 모두 불완전한 인간이기 때문에 완전 무결한 평가에 대한 접근 자체가 불가능 하다.
( :제대로 인간을 평가하기 위해서는 개인을 평가 상황에 의도적으로 데려가기 보다는 활동하는 상황에 직접 찾아가 평가를 실시하는 것이 진실된 평가가 되며, 그 상황속에서 인간은 자신의 지능 스펙트럼인 프로파일이 드러난다.)
③ 학교교육의 가능성에 대한 회의적 견해
: 개인을 파악하는 데서 그치는 것이 아니라 인간의 잠재적 가능성을 인정하므로 그것을 변화 발달시키기 위해 교육이 필요하다. 한사람의 일상이 바뀌면. 그 전에 파악했던 지능 프로파일은 극적으로 바뀔 수 있다.
교육의 확대가 사회정의의 향상을 보장하는 것은 아니다. 그러나, 교육이 없다면 결코 자유나 정의를 누릴 수 없을 것이다. 이러한 맥락에서 다중지능 이론은 낙관주의적 이론으로서 더 많은 사람들이 배우고, 사회에 기여하고 그 과정에서 스스로 삶의 보람을 느낄 수 있는 가능성을 제기한다. - 가드너(1993)-

키워드

다중지능이론과 교육과정,   다중지능 통합형 학습단원의 재구성 절차와 사례,   각 지능 관련 영역활동,   다중지능이론의 한계와 교육적 가능성 탐색