문제기반학습 연구

목차

Ⅰ. 구성주의와 PBL (상관관계)
1. 구성주의
2. 구성주의와 PBL과의 관계

Ⅱ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 개념

Ⅲ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 이론적 배경
1. 의학 교육적 측면에서 문제기반학습의 배경
2. 심리학적 배경의 문제기반학습

Ⅳ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 구성원리
1. 문제의 특성
2. 학습자의 역할
3. 교사의 역할
4. 평가

Ⅴ. 문제기반학습의 특징

Ⅵ. 문제기반학습의 설계 및 단계

Ⅶ. 문제기반학습의 실천사례

Ⅷ. 문제기반학습에서 고려해야 할 사항

Ⅸ. 문제기반학습의 전망

《참고자료》

본문내용

아들이며 습득하는 방식에 익숙해져 있어서, 오히려 자신들이 학습의 주체자가 되는 환경에 적응하기 어려울 수 있다. 이런 상황에서의 PBL은 학습자에게 학습에 대한 흥미를 잃게 하는 역효과를 가져올 수도 있다.
또 PBL하에서 교사가 조력자, 안내자의 역할을 담당할 때, 성공적인 수업 운영을 위해 요구되는 학습물량의 양적, 질적 증가는 교사의 업무량과 부담을 가중시키는 측면이 있다는 점도 고려해야 한다.
이것과 관련해서 지도교수의 노력에 따라 수업의 질에 차이가 날 수 있다는 점도 고려해야 한다. PBL은 동일한 학습자료에 의한 수업이 아니라 다양한 교육 자료의 제공으로 수업이 이루어지는 것이므로 교사의 노력이나 능력에 여하에 따라 수업의 질이 현저한 차이를 보일 수 있다.
2. PBL에서 사용되는 ‘문제(problem)’의 성격
PBL은 ‘문제’로부터 출발하기 때문에 ‘문제’의 제작은 매우 중요하다. 이러한 PBL의 ‘문제’는 우선 학생들로부터 도전의식을 끌어낼 수 있어야 한다. 또 ‘문제’는 깊게 생각하지 않으면 안되고 여러 자료를 참고해야 하는 문제여야 하며 통합교과적인 성격을 띠면서, 결과로 제출되는 것은 다양할 수 있는 것이어야 한다. 기존에 특정 교과서 단원마다 제시되어 있는 것처럼 주어진 단원내에서 쉽게 답을 찾을 수 있고 거의 비슷한 대답을 기대하게 만드는 식의 질문은 PBL에 적합하지 않다.
이와 반대로 ‘문제’가 학습자들에게 너무나 부담이 되는 문제라고 판단될 경우에는 그 문제를 푸는데 도움이 되는 질문들을 첨가해주는 것이 좋다.
3. 교사 개입의 적절한 수준
기존의 학습환경과는 달리 PBL의 교사는 직접적인 개입을 제한하면서 가능한 깊이 있는 사고와 탐색을 유도하는 질문들을 중심으로 수업을 이끌어야 한다. 그런데 만약 PBL을 통해 학습자들이 배우고자 하는 내용이 새로운 것이어서 학습자들의 사전지식이 충분하지 않다면 미리 교사가 강의를 하는 것이 필요하다. 물론 이때의 강의는 학생들이 생각과 지식을 더욱 넓혀 나갈 수 있도록 하기 위한 방향성을 제시하거나 범주를 좁혀주거나 모든 주어진 과제에 대한 학생의 흥미를 불러일으키는 개념적 틀에서 그쳐야 한다.
4. 잘못된 PBL의 존재
교사 개입 수준과 관련해서 PBL이라는 동일한 용어를 사용하면서도 PBL의 근본적인 취지와 방향과는 어긋나게 진행되는 PBL이 있을 수 있다. 실제로 어떤 PBL의 경우 특정 문제 자체의 해결과 그것을 풀기위한 지식의 습득이라는 점만을 강조하면서 다소 기계적인 형태를 취하기도 한다. 혹은 PBL을 진행하는 과정에 교사가 자신의 지식과 기술을 학습자들에게 부여하고 싶은 마음을 억제하지 못하고 직접적인 간섭을 해서 학습자들의 자발적인 학습능력을 저해시킬 수도 있다. 이럴 경우, PBL에서 강조하는 자아성찰적 사고나 개별적 체험의 일반화라는 전제는 실현되기 어렵다.
Ⅸ. 문제기반학습의 전망
PBL은 결국 정보화시대라는 이름 아래 사회 모든 분야에서 일고 있는 새로운 패러다임을 실천하기 위한 교육방식이라고 할 수 있다. 그리고 PBL이 적용될 수 있는 범위는 매우 넓다. 초등학교 1학년생의 수업에서부터 기업교육에 이르기까지 교육의 의미를 적용할 수 있는 범위에서는 모두 적용될 수 있다. 결국 현재 우리 시대가 요구하는 학습자의 역량이 ‘정보화 시대’라는 배경을 근거로 하고 있는 한, PBL은 우리의 교육환경에 적절하고 중요한 교육방식일 것이다.
물론 교육의 목표가 ‘주어진 내용의 습득’에서 끝나는 것이라면 PBL은 오히려 비효과적일 수 있다. 그러나 교육의 목표는 단지 학교라는 교육환경에서만이 아니라 현실세계와의 연계성에서도 찾아질 수 있으므로 PBL이 효과적이라고 할 수 있는 것이다.
그리고 PBL은 결코 교육부분에서만 일고 있는 고립된 시도가 아니다. 오히려 PBL에 관한 논리적, 이론적 실천적 근거는 경영학 부분에서 활발하다. 이제는 단지 이론적 논의라든지 채택의 여부를 고려하는 단계를 넘어서서 실제로 실천방안에 대한 연구가 활발하게 일어야 할 단계이다.
또 PBL은 학습능력이 뒤쳐지는 학생들에 대하여 좀 더 효과적일 수 있다. 이것은 PBL이 기존 학습환경에서 요구되는 기술, 지식, 태도와 구별되는 것을 추구하고 강조하기 때문에 ‘학습 능력이 뛰어난 학생’이라는 정의가 새롭게 규명되고, 기존에 무시되어오던 측면도 중요하게 고려되면서 발견되는 현상일 수 있다. 이 부분은 미래의 연구과제로서 시사점이 크다고 할 수 있다.
《참고자료》
백영균 외, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2003
강인애, 문제 중심 학습과 구성주의 이론, 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사, 1997
강인애. 문제 중심학습: 또 하나의 구성주의적 교수-학습 모형, 구성주의 교육학, 교육과학 사,1998
손상순, 수학과 문제해결력 신장을 위한 지도 방안, 경북대학교 사범대학 부속 초등학교, 현 장연구, 제 19권, 1998
김경식 외, 중등 실기 고사를 위한 교육 방법 공학, 교육 과학사, 2001
http://myhome.naver.com/homeedu/learn1.htm
http://homeedu.new21.org/learn1.htm
http://home.hanmir.com/~jangedu/main.htm learning.snu.ac.kr/%7Esnuet/material/Handbook...onSunKyung990713.hwp (learning.snu.ac.kr)
*목 차
Ⅰ. 구성주의와 PBL (상관관계)
1. 구성주의
2. 구성주의와 PBL과의 관계
Ⅱ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 개념
Ⅲ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 이론적 배경
1. 의학 교육적 측면에서 문제기반학습의 배경
2. 심리학적 배경의 문제기반학습
Ⅳ. 문제기반학습(Problem-Based Learning)의 구성원리
1. 문제의 특성
2. 학습자의 역할
3. 교사의 역할
4. 평가
Ⅴ. 문제기반학습의 특징
Ⅵ. 문제기반학습의 설계 및 단계
Ⅶ. 문제기반학습의 실천사례
Ⅷ. 문제기반학습에서 고려해야 할 사항
Ⅸ. 문제기반학습의 전망
《참고자료》

키워드

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