학교사회사업 프로그램 계획서

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학교사회사업 프로그램 계획서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

2006년도 배분신청서 표지

신청사업 현황표

사업개요

사업계획서
1. 기관현황
2. 신청사업 설명
3. 서비스대상 선정기준 및 인원수
4. 신청사업의 기대효과
5. 신청사업 / 세부사항
6. 신청사업 / 예산
7. 사업의 평가방법

본문내용

만원×1회×8명
=16만원
16만원
소계
16만원
300만원
107만원
225만원
사업비
캠코더대여
3만원×6일×5대
=90만원
90만원
간식비
2000원×9번×30명
=54만원
54만원
다과
5000원×30명=15만원
15만원
양식
2만원×30명=60만원
60만원
음식 만들기(재료비)
3만원×5조=15만원
15만원
한식(재료비)
20만원×1회=20만원
20만원
뷔페
2만원×30명=60만원
60만원
시상비
5만원×4팀=20만원
20만원
자원봉사자 식사
5000원×15명
=75000원
7만5천원
강사선물
3만원×3명=9만원
9만원
차량대여(기사포함)
15만원×2대×2회
=60만원
60만원
복사비, (종이)
50원×30명×16번
=24000원(1000원)
2만5천원
소계
413만원
413만원
관리비
소계
기타
소계
총계
445만원
300만원
520만원
225만원
1) 총 사업액 745 만 원
2) 신청금액 520 만 원
3) 직접사업비 중 자부담 225 만 원 (총 신청금액의 % )
4) 신청금액 중 인건비 107 만 원 (총 신청금액의 % )
7. 사업의 평가방법
학교적응유연성-박현선<참고자료>
▣ 원척도
■목적 : 빈곤청소년의 학교 적응유연성을 측정하기 위한 척도이다.
■척도소개
본 척도는 연구자가 기존 문헌들을 참고하여 구성한 후 신뢰도, 타당도 검사를 거쳐 사용한 것이다. 연구에서는 학교 적응유연성을 크게 학교에 대한 흥미, 성적이나 학업 관련, 학교 규범 관련 사항으로 구성하였다.
구체적인 내용을 보면, 학교생활에 대한 흥미(학교나 교사, 수업에 대한 애착과 흥미 정도:1~7번 문항)는 기존 성행연구(민병수, 1991; 조한익, 1990)의 학교에 대한 태도 문항 중에서 학교생활에 대한 흥미나 애착과 관련된 문항을 연구목적에 맞게 수정 보완하여 구성하였다. 학업 및 성적에 대한 태도(8~12번 문항)는 성적, 성적의 주관적 의미, 공부에 대한 취미, 학업태도 등으로 측정했고, 학교 규범준수(13~22번 문항)는 교사의 지시준수, 학교 규범 준수, 또래간 싸움, 커닝, 지각, 정학이나 근신과 같은 징계처벌 경험, 무단결석, 싸움 경험, 수업무단 이탈 경험으로 측정하였다.
■채점방법 및 해석
각 문항에 대한 측정 방식은 ‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘매우 그렇다’까지 4점의 리커트 척도로 구성하였고, 채점 방식은 단순누가식으로 총합을 사용하되, 학교규범 준수를 비롯한 몇 개의 부정적 진술 문항(1, 5, 9, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22번 문항)은 역점수로 환산하였다. 따라서 전체 점수가 높을수록 학교적응유연성이 높은 것으로 측정된다.
■대상 : 본 연구에서는 빈곤청소년(중학생)95명을 대상으로 하였다.
■신뢰도와 타당도
전체 척도의 신뢰도는 사전조사 a값이 .80, 본 조사 a값이 .81로 나타났다. 하위척도별로 보면, 학교에 대한 흥미의 사전조사 a값은 .70, 본 조사 a값은 .70, 학업성취에 대한 태도는 각각 .65와 .68, 학교 규범 준수는 각각 .75와 .77로 나타났다.
타당도에 대한 검증은 일차적으로 예비조사를 통해 내용타당도를 검토하고, 이후 겨과 분석시 공변량구조분석을 통해 측정모델의 타당도 계수와 다중상관자승치를 통해 검증하였다. 내용타당도는 빈곤청소년 관련 실천현장에 종사하는 전문가(3년 이상 경력의 사회복지사나 상담심리전문가) 26명과 청소년 관련 전문가(대학 전임강사급 이상) 4명을 대상으로 조사하였다.
각 척도의 타당성 여부를 묻는 형태로 ‘전혀 타당하지 않다’에서 ‘매우 타당하다’에 이르는 10점의 리커트 척도로 측정하여 7점 이상의 평균을 보이는 문항만을 예비조사에 포함시켰다. 또한 문항의 내용이나 표현방법에 대한 자문을 구하고자 주관식으로 질문하였다. 7점 이상의 평균을 보이는 문항이라고 하더라도 주관식 반응에서 대상자 관점에서 이해하기 어렵거나 문항이 의도하는 내용을 적절하게 전달하지 못하는 것으로 인정되는 문항에 대해서는 전문가자문을 통해 표현방법을 수정하거나 본 조사에서 제외시켰다.
또한 공변량구조분석의 측정모델에서 확인적 요인분석을 통해 구성체타당도를 검증한 결과 개인적, 가족관련, 환경적 위험 및 보호요소들의 타당도 계수가 전반적으로 높게 나타났다.
■본 척도의 출처 : 박현선(1998). 빈곤청소년의 하교 적응유연성. 서울대학교 박사학위논문.
■자료에 대한 접근 :　박사학위논문
■본 척도개발을 위해 참고한 문헌들
민병수(1991). 학교생활의 적응과 자아개념이 학업성적에 미치는 영향. 홍익대학교 석사 학위논문.
이상필(1990). 학교생활적응수준에 따른 학업성적 및 행동특성의 차이분석. 홍익대학교 석사학위논문.
조한익(1990). 학업성취도에 따른 자아 및 학교생활에 대한 태도와 학업성취에 대한 귀 인양식의 차이. 연세대학교 석사학위논문.
학교적응유연성
다음은 여러분의 학교생활에 대한 질문입니다.
범주: 전혀 그렇지 않다, 거의 그렇지 않다, 가끔 그렇다, 매우 그렇다
1. 학교를 가는 것이 시간 낭비라는 생각이 든다.
2. 학교 생활이 즐겁다.
3. 내가 배우고 있는 대부분의 과목을 좋아한다.
4. 담임선생님이 좋다.
5. 학교를 그만두고 싶어질 때가 있다.
6. 나는 우리 학교 선생님을 대부분 존경한다.
7. 수업시간에 나는 도움이 되는 것을 배운다고 생각한다.
8. 내게 있어 학교 성적은 참으로 중요하다.
9. 나는 공부에는 취미가 없다.
10. 나는 열심히 공부해도 성적이 잘 오르지 않는 편이다.
11. 나는 수업시 학업태도가 좋은 편이다.
12. 나의 학교성적은 좋은 편이다.
13. 숙제는 내 스스로 힘으로 꼬박꼬박 해가는 편이다.
14. 선생님의 지시를 잘 따른다.
15. 학교의 규범을 준수한다.
16. 다른 학생들과 싸우거나 다툰 적이 있다.
17. 시험 볼 때 커닝을 한 적이 있다.
18. 학교에 지각을 한다.
19. 학교 생활에서 근신, 정학 등의 처벌을 받은 적이 있다.
20. 무단 결석을 한다.
21. 나는 학교 시설물을 손상시키거나 망가뜨린 적이 있다.
22. 수업이나 자율학습 시간에 무단 이탈한 적이 있다.
8. 신청기관 약도 (주변의 큰 건물을 중심, 교통편 기록)

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