수준별 교육과정

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 수준별 교육과정의 이해
1) 수준별 교육과정의 의미
2) 수준별 교육과정의 도입 배경
3) 수준별 교육과정의 이념적 배경
2. 수준별 교육과정의 유형 및 특징
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화 보충형 수준별 교육과정
3) 과목 선택형 수준별 교육과정
3. 수준별 교육과정의 적용
1) 시․도 교육 행정 기관 수준
2) 학교와 교사 수준

Ⅲ. 결 론

본문내용

생들에게 적합한 수업 방법을 새로이 개발하고 적용할 수 있어야 한다. 특히 하위 수준으로 편성된 학생들에게 있어서는 학습에 대한 흥미를 얻을 수 있도록 다양한 수업 자료와 방법의 활용(예를 들어 역할극, 스피드 게임 등의 활용)을 이룰 수 있어야 할 것이고, 상위 수준으로 편성된 학생들에 대해서는 보다 심화된 내용을 다루되 자율적인 학습을 유도할 수 있는 지도가 필요할 것이다. 물론 각각의 수준에 적합한 교수 학습 방법과 함께 그에 따른 평가 방법 또한 함께 고안되어야 하는 것은 기본이다.
이러한 다양한 교수 학습 방법과 평가 방법에 대해서는 학교와 교사의 충분한 계획과 시도도 필요하겠지만 일정 부분에 있어서는 이에 대한 정보와 아이디어를 나눌 수 있는 체계적인 교육 시스템이 구축될 수 있다면 더욱 효과적일 것으로 기대한다.
(3) 다양하고 적절한 학생 편성의 방법을 개발적용한다.
수준별 교육과정의 적용에 있어서 가장 큰 문제점으로 부각되고 있는 것 중에 하나가 바로 수준별 편성으로 인한 학생들 간의 위화감 형성 문제이다. 수준별 편성이 이루어 진 후에 발생할 소외감, 열등의식 등이 큰 문제로 제기되고 있는 것이다. 조사에 따르면 상위 수준의 학생들은 다른 수준의 학생들은 무시하는 등의 우월의식에 사로 잡혀 있는 경우가 종종 있고, 하위 수준의 학생들 같은 경우에는 학습 자체를 포기하는 경우까지 있다고 하니 큰 문제가 아닐 수 없다. 학교와 교사는 이러한 문제에 대해 새로운 방안을 생각할 수 있어야 할 것이고, 이런 문제로 인해 수준별 교육과정의 적용을 그치거나 지금의 문제점의 발생에 대해 간과하는 잘못은 범하지 않아야 할 것이다.
우선 수준별 집단 편성이라고 해서 무조건 학습 능력에 따라 일률적인 집단 편성을 하는 방식은 지양해야 할 것이다. 학생들 간의 위화감 문제가 심각한 학교나 학급의 경우에는 이러한 수준별 교육 대신에 능력이 다른 집단 간의 협력 학습을 통해 서로 도움을 주고받는 기회를 제공 할 수도 있을 것이고, 수준별 편성이라고 해서 학습 능력만이 우선시 되는 것은 아니라는 점을 알릴 수도 있어야 할 것이다.
학교 교육에서의 학생들의 인격 존중은 절대적이며, 수준별 교육에 있어서도 또 다시 일률적인 학습 능력에 따른 수준별 편성이 이루어진다면 그리고 그러한 편성을 통해 교육적 성과를 기대한다면 또 다시 기존 교육에서의 폐단을 밟는 결과만을 초래하게 될 것이다.
(4) 학교는 교사가 가능한 수업에 전념할 수 있는 교육 여건을 조성해 준다.
제7차 교육과정에서 제시한 수준별 교육과정을 교육 현장에 제대로 적용하기 위해서는 교사의 상당한 시간과 노력이 절대적으로 필요할 것이다. 아무리 좋은 교육과정이 마련되어 있다고 하더라도 이에 대한 실제적인 수업에서의 준비가 부족하다면 결국 이전의 교육과 별반 다를 것이 없는 교육이 되풀이 될 것이 분명하기 때문이다. 따라서 수준별 교육과정 도입을 통한 어느 정도의 성과를 기대하기 위해서는 적어도 교육과정이 어느 정도 정착될 수 있는 일정 기간 동안에는 수업 이외의 학교 업무에 대한 활동을 가급적 줄여주어서 수업 준비 및 수업 자료 계발에 충분한 시간을 들일 수 있도록 배려해 줄 수 있어야 할 것이다.
새로운 교육과정을 마련해 놓고는 그것을 실제적으로 적용해야 할 교사에게는 아무런 혜택이나 배려가 마련되지 않는다는 것은 교사로 하여금 또 다른 과제를 남기는 것에 불과하다. 수준별 교육과정의 실현은 교사들만의 힘으로는 제대로 운영되기 어려운 것이 사실이다. 학교장을 비롯해 모든 학교 구성원들이 교육과정 실현을 위해 노력하고 고민할 수 있을 때, 비로소 새로운 교육과정이 온전하게 자리 잡을 수 있을 것으로 기대한다.
Ⅲ. 결 론
매번 교육에 있어서 새로운 변화를 맞고, 새로운 교육과정이 마련되었다는 내용은 자주 접하게 되지만 사실상, 그에 대한 실제적 교육의 변화나 성과는 크게 기대하지 않았던 것이 사실이다. 국가적으로 주장하는 교육내용과 현장에서 적용되는 교육내용 사이에는 언제나 괴리감이 있다고 느꼈던 것이 바로 그 이유일 것이다.
그러나 이번 조사를 통해 제7차 교육과정에 대해 알아보고 그에 따른 부수적인 내용들을 살펴보고 나니 지금까지 그런 안일한 생각을 지녔던 스스로에게 문득 부끄럽다는 생각이 들었다. 제7차 교육과정 내용을 가지고 그저 교육과정 상의 이론으로만 남겨두려는 것이 아니라 그것에 대해 조금 더 깊이 고찰해보고, 보다 실제적인 방안에는 어떤 것이 있는지, 그로 인한 문제점은 어떻게 해결해야 할 것인지에 대해 고민하고 연구하려는 수많은 사람들이 있다는 것에 우선 놀랐고, 그런 고민과 연구를 시작한 사람들 중 대부분이 현직 교사들이란 사실에 또 한 번 놀랄 수밖에 없었다. 새로운 교육과정을 교육현장에 시도하기도 전에 현실적인 문제로 인해 포기할 수밖에 없을 것이라는 예상과는 달리 보다 근본적인 문제에 대해 고민하고, 어떻게 하면 보다 효율적이고 바람직하게 교육과정을 적용할 수 있을지 고민하는 모습에 다시 한 번 이번 수준별 교육과정 내용에 대해 생각할 수 있었다.
이번 제7차 교육과정의 수준별 교육과정을 현실화하기 위해서는 위의 본론 내용 중에 제시한 것처럼 모두가 수준별 교육과정에 대한 정확한 이해를 가지고 각 교육 분야별로 꾸준한 노력을 해야만 할 것이다. 하지만 이러한 교육 분야에서의 노력 외에도 사회적인 시각의 변화와 학부모와의 연계적 노력이 이루어지지 않는다면 실제적인 교육 과정의 실현은 어려울 것으로 본다.
우선 사회적으로는 기존에 학벌과 졸업장 위주의 사회적 폐단으로부터 벗어나 사람의 능력이 중심이 될 수 있는 사회적 기반을 마련해야 할 것이고, 그에 따른 공교육의 고른 발전 역시 함께 도모할 수 있어야 할 것이다. 또한 학부모 역시 지나친 우려로 인한 사교육의 폐단에 대해 다시금 생각해보고, 지속적인 학부모 교육을 통해 공교육에서의 교육과정의 변화가 어떻게 이루어지고 있는지 믿음을 가지고 살필 수 있어야 할 것이다.
물론 이러한 변화가 일순간에 일어날 수 있을 것이라고 기대하지는 않지만 교육적 가치에 중점을 두고 교육적 변화를 생각한다면 단지 실현 불가능한 일만은 아닐 것이다.

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