[영유아프로그램] 언어발달과 교육적 적용 연구

소개글

[영유아프로그램] 언어발달과 교육적 적용 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서 론

본 론
Ⅰ. 음성 언어 발달
(1) 전 언어기
(2) 언어기
Ⅱ. 문자 언어 발달
1. 문해 발달
2. 읽기 발달
(1) 읽기에 대한 견해
(2) 읽기 발달의 효과
(3) 읽기 발달 단계
(4) 이야기책 읽기의 발달 단계
3. 쓰기 발달
(1) 쓰기에 대한 유아의 인식
(2) 쓰기 발달의 효과
(3) 쓰기 발달 단계
4. 음성언어, 읽기, 쓰기의 발달 비교
Ⅲ. 영아의 발달적 행동에 따른 적합한 놀잇감 및 교육 활동
1. 놀잇감 및 교사의 역할의 중요성
(1) 놀잇감의 중요성
(2) 놀잇감의 종류
(3) 교사의 역할의 중요성
2. 월령별 적합한 놀잇감 및 교수 활동
(1) 전언어기
(2) 언어기

결 론

<참고 문헌>

본문내용

야기 책은 페이지 마다 그림이 그려 있고 짧은 글들이 쓰여 있다. 영아는 책의 그림보기, 명명하기, 그림에 대하여 질문하기를 하며 많은 시간을 보낸다. 이 연령의 영아를 위한 이야기 책은 매 책장마다 그림이 그려 잇고 짧은 글들이 쓰여 있다. 단순하고 글의 내용을 정확히 반영한 그림으로 된 책은 영아에게 매력적이다. 영아가 그림에서 본 것과 들은 것을 연결할 수 있기 때문이다. 걸음마기 영아들은 예상 가능한 책들을 좋아한다. 문장이 반복되고, 운율이 있고, 그림이 글의 내용과 일치하는 책을 좋아한다. 이러한 책들은 완전한 참여와 행동의 자율성을 갖게 해주기 때문이다.
○ 읽어주는 방법 : 2세 경이면 영아는 책에 대한 긴 대화에 참여할 수있다. 특히 책의 내용이 친근한 사물과 사건에 관한 것일 경우 더욱 그러하다. 물론 2세 영아를 대상으로 하는 책의 내용은 영아에게 친근한 사물과 사건에 관한 것이어야 한다. 2,5세 혹은 3세 경에는 영아는 스스로 책에서 좀더 세부적인 내용을 알게되고 책에서 본 것과 자신의 경험을 관계짓는다. 물론 이러한 시도의 범위는 어른과 얼마나 책에 대한 이야기 나누기 경험을 했는지에 달려있고, 어른이 “책의 내용과 생활과의 연결” 그리고 “ 생활에서의 여러 사항과 책의 내용 연결”과 같은 상호작용의 모델을 보였는가에 달려있다.
12-24개월 적합한 놀잇감
누르면 튀어나오는 장난감
감각판
동물 퍼즐
크레파스
모래놀이
물놀이
밀가루 점토
손인형
비닐책
전화기
24-36개월 적합한 놀잇감
사진 그림책
주방놀이
아기 업는 띠
퍼즐
안전가위
그리기 도구
종이류
싱크대
배변 훈련책
생활 습관책
결 론
◎ 관찰 후 느낀 점
[혜림] 3월 23일 오전 2시간동안 의왕 삼성 어린이집 만 1세반을 참관하였다. 정원이 10명 정도였는데 어린이집에서는 학기 초라 적응 프로그램을 실시 중이었다. 2명의 교사와 2분의 학부모님께서 함께 활동을 진행하고 있었다. 만 1세들이라 참관하는 동안 유아들이 말을 오래도록 하는 것을 듣지 못했다. 비디오 카메라로 촬영을 하고 있었는데 말하는 것을 듣고 카메라를 들면 더 이상 말을 하지 않는 경우가 많았다. 교사가 ‘즐겁게 춤을 추다가’ 노래를 불러주면 영아들이 함께 ‘아아아’라는 식으로 소리를 내기도 하고, 한 명이 울면 영아들이 다 함께 울기도 했다. 교사가 열 마디 넘게 이야기하면 영아들은 한 마디 정도 하는 것이 전부였다. 그러한 모습을 보면서 영아들과 함께 활동하는 교사의 역할이 매우 중요하다는 생각을 많이 하였다. 매우 다정다감한 목소리 톤으로 영아들에게 말을 건네고, 기분을 살피고 영아의 반응에 상호 작용하는 교사의 모습에 많이 놀랐다. 교사들이 영아들과 생활하는 동안 많이 답답하고 힘들 것이라고 생각하는데 교사들에게서 그러한 모습은 전혀 찾아볼 수 없었다. 성인의 보호가 많이 필요한 어린 영아들 한 명 한 명에게 관리를 모두 해주고 영아들이 흥미를 보이는 다양한 활동을 제안해 주고 활동을 이끌어 나가는 교사의 역할이 정말 중요하다는 생각을 계속 했다. 그리고 영아의 언어 발달(그 이외의 모든 발달)을 위하여 적절한 상호작용을 해주고 올바른 환경을 제시해주는 것이 중요하겠다.
[경원] 만 2세반과 만1세반의 확연한 차이를 느낄 수 있었다. 만 2세는 폭발적 명명기라는 이름에 걸맞게 “선생님! 이게 뭐에요?”라는 질문을 수도 없이 했고, 자신들의 요구를 분명하게 선생님들에게 전달하는 것도 볼 수 있었다. 교사들은 유아들이 알아들을 수 있도록 천천히 분명한 어조로 말하는 것을 볼 수 있었고, 유아들이 이야기 한 것을 다시 한번 정확하게 말해주어 말의 의미를 명확히 해주는 것도 볼 수 있었다. 학기 초이고 유아들의 연령이 어려서 관찰에 많은 규제가 주어져 안타까웠지만, 만 1세와 2세의 차이를 알고 그에 적절한 교사의 상호작용을 배울 수 있는 좋은 관찰 기회였다고 생각한다.
또 참관 시 부족했던 내용을 보충하기 위해 만34개월의 다른 유아를 관찰하였는데, 유아는 세 단어 이상으로 구성된 문장을 구사할 수 있었고, 유아의 세 살 많은 형과 의사소통에 문제가 없음을 알 수 있었다. 또 읽기 발달 단계는 과도적 시기로 책을 읽는 방법, 읽는 방향, 페이지 제목을 알고, 소리와 글자간의 일대 일 대응을 할 수 있었다.
많은 사람들은 언어발달을 쓰기나 읽기발달, 즉 문해 능력의 발달로 생각한다. 그러나 언어발달에 있어서 가장 중요한 최종 목표는 의사소통이다. 유아들은 의사소통이라는 목적을 위해 음성언어를 배우고, 문자언어도 배운다. 그러므로, 유아들이 의사소통의 채널로 언어를 잘 사용할 수 있도록 교사나 부모는 언어적으로 풍부한 환경을 제공하여 주는 것이 필요하다. 아기 성장 보고서에서 지적한 것처럼 언어적으로 풍부한 환경에서 자란 아이들은 그만큼 풍부한 어휘력을 지닐 수 있는 것이다. 여기에서 언어발달의 중요함을 새삼 깨달을 수 있었다.
◎ 언어 영역 환경 구성
만 1세 도서영역
게시판 ‘가족사진’
서랍장
무당벌레 책 -겉 모양
무당벌레 책 -속 내용
만 2세
언어영역
도서 영역
◎ 토의
1. 만 1세처럼 의사소통이 제대로 이루어지지 않는 영아들끼리 모여서 생활할 때 부모와 지낼 때보다 어떠한 언어 발달을 기대할 수 있을까?
<참고 문헌>
놀이를 통한 읽기와 쓰기의 지도. 주디스 쉬케단츠. 이영자 옮김. 이화여자대학교 출판부. (2002)
영아를 위한 프로그램의 이론과 실제. 김희진, 김언아, 홍희란 지음. 창지사. (2004)
영아교육과정. 장영희. 양서원. (2000)
유아언어교육. 이경화, 조순옥, 김정원, 심은희, 이연규, 이문정 지음. 창지사. (2003)
유아언어교육의 이론과 실제. 이순희, 윤복희, 박혜경, 최일선 지음. 양서원. (1996)
유아언어발달과 교육. 주영희 지음. 교문사. (2003)
효과적인 영아 보육을 위한 지침서 1,2. 김혜경, 김홍은, 문혁준, 박은혜, 유애열, 임혜영, 장영희, 조혜진 공저. 다음세대. (2002)
<참고 사이트>
http://www.gokgyo.co.kr/html/toy/ftoy.html
http://www.agiland.com
http://www.isege.com

키워드

[영유아프로그램] 언어발달과 교육적 적용 연구,   아동복지,   영유아프로그램,   언어발달,   언어발달과 교육적 적용,   영유아,   영유아의 발달적 행동