교육평가

소개글

교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 새로운 교수·학습이론

Ⅲ. 양적평가에서 질적평가에로의 전환

Ⅳ. 맺음말

본문내용

문제해결력 등 고등 사고기능을 파악하고 신장하기 위한 교육평가의 기법으로 각광받고 있다고 할 수 있다.
Ⅳ. 맺음말
지식 정보화사회에서 모든 학생들에게 의미 있는 객관적이고 타당한 지식이나 정보가 있다는 믿음은 많은 사람들에게 도전을 받고 있다. 오히려 각 개인에게는 나름대로의 특성과 소질이 있고 그에 따라 개인적으로 의미 있는 지식이나 정보가 있다는 믿음이 확산되고 있다 예컨대, 인간은 누구나 인정받을 수 있는 적성과 소질이 있으므로 교육의 여러 행위는 학생 개인이 자신의 적성과 소질을 발견하고 계발시켜 자아를 실현하도록 도와주자는 전인교육의 이념도 이러한 믿음의 소산이다.
따라서 앞으로의 교수·학습 방법은 교사 주도의 획일적인 강의식이나 단편적인 지식의 암기식 방법에서 벗어나 개별 학생들에게 의미 있는 활동이 될 수 있도륵 학생 중심의 개별화 교육이 되어야 한다. 아울러 교육평가 체제도 단편적인 지식이나 정보를 어느 정도 기억하고 있는지를 파악하여 학생의 점수나 등수 매기기에 초점을 둘 것이 아니라, 교수·학습의 방법과 절차를 개선해 나갈 수 있도록 다양하고 종합적인 정보나 자료를 제공할 수 있어야 한다. 또한 교수·학습 활동과 평가 활동이 상호 통합적으로 이루어져야 하기 때문에, 전통적인 입시위주, 암기위주의 교수·학습 활동 및 양적평가 방법을 지양하고, 최근의 교수·학습이른 및 평가 이론에 근거하여 교육의 질을 개선하기 위한 수행평가와 같은 질적평가 방법을 적극 활용해야 할 것이다.
특히 학교 현장에서 이루어지는 교육평가는 학생의 전인적 발달을 돕기 위한 교육적 행위의 일부분이 되어야 한다. 필수·학습의 과정에서 가장 증시되어야 할 것이 교사와 학생 사이의 인간적인 신뢰와 사랑임은 너무나 명백하다. 그러므로 교육평가의 시행이 학생이나 교사로 하여금 귀찮은 일로 생각되지 않도록 그 자체가 하나의 재미있는 교육적 활동이 되어야 한다. 특히 교육평가가 학생들을 낙인찍는 것이 아니라 자기 자신을 보다 잘 이해할 수 있도록 돕는 것이 되어야 하며, 학생들의 교육적 발달상의 장애 요인들을 파악하고 이를 해결해 줌으로써 학생들 스스로 교육적인 성취감을 얻을 수 있게 하며, 교사들로 하여금 자신의 직무 만족을 맛보게 해야 한다. 아울러 교사들로 하여금 인간 교육에 부합하는 교육평가를 할 수 있는 여건들(예컨대 평가에 있어서의 교사의 자율성과 인적, 물적, 시간적 여건 등)을 조성을 해 주어야 할 것이다.
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키워드

교육평가,   양적평가,   질적평가,   상대평가,   절대평가,   교육평가의 본질