브루너의 지식의 구조

소개글

브루너의 지식의 구조에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 책의 개요
‘지식의 구조’
- 교과내용의 성격
- 배운 상태
- 가르치는 방법
- 작동적 표현방식
- 영상적 표현방식
- 상징적 표현방식
1. 구조의 중요성
2. 학습의 준비성
3. 직관적 사고와 분석적 사고
4. 학습동기
5. 교구
6.「교육의 과정」의 재음미

Ⅲ. 수업 측면에 대한 고려
‘학습의 준비성’

Ⅳ. 논의거리

Ⅴ. 결론

본문내용

강조하는 기능을 가지고 있다. 또한 교사들의 부담을 다소간 덜어주는 교구도 있다. 그런데 문제는 이러한 교구들을 하나의 체계 속에서 서로 조화 있게 사용하려면 어떻게 해야 하는가에 있다고 한다. 브루너는 결국 지식의 전달자로서, 학문의 모범으로서, 동일시 모형으로서의 교사의 과업은 경험의 폭을 넓히고 그 경험을 명료화하며 그 경험에 개인적인 의미를 부여하는 여러 가지 교구를 잘 활용함으로써 훨씬 효과적으로 완수될 수 있음을 주장하고 있다.
6. 「교육의 과정」의 재음미
이 장에서는 교육의 과정을 발표한 후 10년이 지난 뒤에 교육뿐만 아니라 미국사회변화에 대한 포괄적인 반성과 앞으로의 방향에 대해서 논하고 있다. 그런데 브루너는 인종차별, 빈곤 등 전반적인 사회제도, 정치제도에 대한 회의와 개혁에 대한 생각을 내세우고 있으며, 특히 교육문제에 있어 교육은 장래를 보장해주기도 하며 그럼으로써 다른 사람을 밀어버린다는 점에서 정치적 문제라고 규정하고 있다. 또한 교육의 과정에서 그토록 중요성을 주장했던 각 학문의 구조에 대한 강조를 줄이고 당면하고 있는 사회적 문제와의 관련에서 교육과정을 다루어야 한다고 주장하고 있다. 이것은 이 책의 전반적인 흐름과는 상반된다는 점에서 다소간 논의의 문제로 남아있다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 수업 측면에 대한 고려
이 책의 제 3장에 나오는 '학습의 준비성'은 수업과 관련하여 다른 주제보다도 더 의미 있는 주제라고 할 수 있다. 예를 들어, 6 더하기 3과 같은 단순한 덧셈은 대개 6-7세의 아동이 준비성을 가지고 있으며 21 더하기 37과 같은 두 자릿수 덧셈은 7-8세의 아동이 준비성을 갖고 있다고 할 수 있다. 이와 같은 학습준비성의 시기가 빗나가 버리면 학습자는 응분의 노력을 기울여도 낮은 학습 효과밖에 얻지 못하게 된다. 그래서 어떤 교재에 대하여 그 학습준비성의 알맞은 시기를 잘 고려하여 학습을 하도록 하는 것이 효과적인 수업방법이라고 할 수 있다. 즉 준비성이란 교재를 아동의 나이에 알맞게 결합한다는 말이기도 하며, 아동의 지적 발달 단계에 맞는 수준을 고려하여 교과(내용)를 적절하게 재구성해야 한다는 뜻이 되기도 한다고 할 수 있다. 이와 같이 아동의 자연스러운 지적 발달 과정에 교재를 맞추어서 구성해야 한다는 점에서 본다면 학습의 준비성이야말로 아동 중심의 현대 교육사상의 중요한 개념이라고 할 수 있을 것이다.
물론 아동의 지적 발달은 시계가 움직이는 것처럼 규칙적인 과정을 밟는 것은 아니다. 아동의 지적 발달은 학교의 환경적 요소에 따라 많은 영향을 받는다는 것이 사실로 되어 있다. 따라서 아동의 지적 능력이 발달하는 자연의 발달 순서에 맹목적으로 따를 필요는 없을 것이다. 아동의 준비성을 일찍 확립하고 아동의 지적발달을 촉진하는 중요한 요인은 가정과 학교의 협력에 의한 것이며, 특히 언어를 매개로 하는 노력이 중요하다고 본다. 왜냐하면 아동은 교사나 학부모, 또는 동료 아동들과의 대화를 통해 자기도 모르는 사이에 논리의 구조를 익히고 스스로의 지적발달을 증진할 수 있게 되는 것이다.
Ⅳ. 논의거리
과연 모든 교과에 있어서 '지식의 구조'가 있으며, 그것들을 추출할 수 있는가 하는 의문이다. 브루너가 제시하고 있는 것을 보더라도 '지식의 구조'라는 용어는 과학이나 수학과 같이 '기본개념'이나 '탐구과정'이 엄밀하게 체계화되어 있는 교과에 한해서 적용하고 있는 듯한 인상을 지울 수가 없다. 물론 모든 교과에 지식의 구조가 있는가 하는 질문은, '지식의 구조'라는 용어를 어떻게 해석하는가에 따라 그 대답이 달라질 수 있을 것이다. 지식의 구조를 '학문의 독특한 사고방식'이나 '현상을 보는 안목'이라고 한다면 어떤 교과든지 '지식의 구조'를 가지고 있다고 볼 수도 있을 것이다. 그러나 브루너는 각 교과에 대해서 체계적으로 지식의 구조를 규명하지도 않았으며 지식의 구조를 어떻게 추출하고 어떻게 조직해야 한다는 식의 논리도 펴고 있지 않다. 따라서 만약 브루너가 제안하고 있는 '지식의 구조'가 학문을 형성하는 핵심이라는 것을 인정한다면, 이러한 지식의 구조에 대해서는 앞으로 계속해서 연구해야 할 것이며, 각 교과에서 일반적 아이디어를 찾아내는 일도 끊임없이 전개되어야 할 것으로 생각된다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 브루너의 「교육의 과정」이라는 책의 내용을 중심으로 전반적인 이해의 방법으로 주제별로 제시하고 논의했다. 특히 교육의 과정의 핵심이라고 할 수 있는 '지식의 구조'의 중요성, 학습의 준비성, 직관적 사고와 분석적 사고, 학습동기, 교구, 그리고 「교육의 과정」의 재음미 등을 소개하면서 간략하게 내용을 제시했으며, 수업 측면과 관련하여 이 책이 주는 시사점을 찾아보았으며, 내용 이해 측면에서 간단히 논의거리를 제안해 보았다.
결국 각 학문이 독특한 기본 구조를 가지고 있다는 점에서 이 책의 핵심적 주제는 '지식의 구조'라고 할 수 있으며, 수업과의 관련에서 보면 학습의 준비성이나 직관적 사고와 분석적 사고, 학습동기, 교구 등 많은 주제들이 수업방법 측면에도 많은 시사점을 준다고 할 수 있다. 또한 학교교육에서 아동은 학문의 구조, 즉 지식 또는 교과의 구조를 배우는 것이 무엇보다 중요하며, 그 구조는 지적 발달능력에 따라 다양한 수준에서 제공되어야 한다(나선형 교육과정)는 점에서 교육과정의 구성에 많은 시사점을 던져주고 있다고 할 수 있다.
참고문헌
김인식, 최호성, 최병옥 편저(2004), 수업설계의 원리와 모형 적용, 교육과학사
브루너, 이홍우(1988), 교육의 과정, 배영사
박재문(1998), 지식의 구조와 구조주의, 교육과학사
변영계, 이상수 공저(2004), 수업설계, 학지사
Marcy P. Driscoll(2002), 수업설계를 위한 학습심리학
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 책의 개요
'지식의 구조'
- 교과내용의 성격
- 배운 상태
- 가르치는 방법
- 작동적 표현방식
- 영상적 표현방식
- 상징적 표현방식
1. 구조의 중요성
2. 학습의 준비성
3. 직관적 사고와 분석적 사고
4. 학습동기
5. 교구
6.「교육의 과정」의 재음미
Ⅲ. 수업 측면에 대한 고려
'학습의 준비성'
Ⅳ. 논의거리
Ⅴ. 결론

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브루너,   지식의 구조,   교과내용의 성격,   배운 상태,   가르치는 방법,   교육의 과정,   학습의 준비성