[유아 성교육][유아 동작교육][유아교육][유치원교육]유아 성교육과 유아 동작교육에 관한 고찰(영유아의 성심리발달에 영향을 주는 요인, 유아동작교육의 내용 구성원리, 유아동작교육의 교수학습방법, 유아교육)

소개글

[유아 성교육][유아 동작교육][유아교육][유치원교육]유아 성교육과 유아 동작교육에 관한 고찰(영유아의 성심리발달에 영향을 주는 요인, 유아동작교육의 내용 구성원리, 유아동작교육의 교수학습방법, 유아교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 성심리발달에 대한 제이론
1. 정신분석학적 관점
1) 구강기(Oral Stage：0˜18개월)
2) 항문기(Anal Stage：18개월˜3세)
3) 남근기(Phallic Stage：3˜6세)
2. 사회학습론
3. 인지발달론

Ⅲ. 영․유아의 성심리발달에 영향을 주는 요인
1. 가족
2. 또래집단
3. 대중전달매체

Ⅳ. 유아동작교육의 내용 구성원리

Ⅴ. 유아동작교육의 교수 - 학습방법

Ⅵ. 결론

본문내용

어떻게 해야 하는지를 결정해야 한다. 이 지시적 접근은 과제- 중심 접근일 것이며, 교사가 유아에게 기대하는 것이 무엇인지, 시범을 보여주며 따라해 보도록 하는 짧은 설명을 해야 한다. 그러면 유아들은 그 시범을 모방하며 따라해 보는 기회를 갖는다.
지시적 접근의 한 가지 이점은 어떤 결과가 즉각적으로 만들어진다는 것이다. 또 이렇게 지시에 따르고 획일적으로 동작하는 것이 유아의 창작성과 자기표현을 돕지는 못하지만 어떤 동작활동들은 이 지시적 접근이 필요할 수도 있다. 왜냐하면 어린 유아들에게 이러한 활동들은 재미나 즐거움을 주며, 어떤 소속감을 주기도 하므로 이 활동들도 동작 프로그램의 한 부분이 되도록 해야 할 것이다.
단점은 유아의 창의성과 자기표현을 조정하지 못한다는 점이다. 또 개인적 발달 능력과 개인적 차이를 인정하지 않는 경우가 있고 학습과정자체에 교수의 초점을 두는 것이 아니라 어떤 기술을 학습하도록 하는 것에 초점을 두고 있다는 것에서 단점적 요인이 된다. 그러므로 이 지시적 접근은 유아기 동작교육 프로그램에서 최소화하여 사용하는 교수방법이어야 한다.
동작활동을 돕는 비지시적인 교수방법인 발견학습은 과제-중심, 교사-중심과는 상반되는 유아-중심으로 접근하는 유형이다. 이 발견적 지도를 하는 경우, 교사는 마음속에 구체적인 동작활동 과제를 가지고 있다. 예를 들어 앵금질하기 또는 균형 잡기와 같은 활동 과제를 계획하고 유아에게 일련의 질문을 하여 이 동작활동을 발견하도록 할 수 있다. 이 과정은 유아가 동작을 실험해 보고 스스로 발견하도록 허용하면서 옳은 답 쪽으로 초점을 두도록 이끌게 된다.
이러한 유도적 발견 지도 방법은 지시적 방법보다 활동 시간이 많이 걸리지만 더 많은 이점이 있다. 첫째, 비판적 사고 기술이 조장된다. 둘째, 자기 확신감을 증진시킨. 셋째, 심리적인 안정감을 갖도록 해준다. 단, 주의할 점은 유아에게 답을 미리 주어서는 절대 안되며 유아의 모든 반응을 수용해야 한다.
세 번째로 탐색학습은 유아 각자가 나타내고 싶은 대로 다양한 반응을 하게 되는 발산적인 문제해결로 이끌어주는 지도 유형이다. 예를 들어, 자신의 몸으로 동그란 모양을 만드는 동작활동을 하는 경우, 유아들은 각자의 생각대로 다양한 신체부위를 사용하며, 여러 자세로 동그란 모양을 만들어낼 것이다. 유아의 탐색과정을 돕는 교사의 지도는 매우 중요하며 더욱이 탐색이 일어날 수 있는 언어적 단서를 제공하는 지도 또한 효율적인 탐색학습을 일으키는 요인이 된다. 동작을 제안하는 언어적 단서는 주로 ‘~을 할 수 있니?’ 또는 ‘또 다른 방법으로는?’과 같은 형태의 질문이 사용된다.
탐색을 통해 확장된 동작활동으로 이끌 수 있는 언어적인 지도 지침을 세 가지 입장에서 살펴볼 수 있다. 첫째, 동작요소를 포함시켜 다양한 동작기술이 발휘되는 활동으로 확장한다. 예를 들어 걷기의 같은 인동 동작기술을 빠르게 느리게, 모양을 따라서, 또는 멈췄다가 걷기 등 동작 요소를 사용하여 변화를 주며 확장할 수 있다. 둘째, 유아가 나타내는 동작 반응에 반동을 가하는 추후 질문을 지속한다. 셋째, 유아 스스로의 동작능력을 탐색하도록 격려해줌으로써 동작활동을 확장시킨다. 가령, 유아가 나뭇잎 모양을 동작으로 표현할 때, “경옥이는 두 손을 가슴 앞에 모아서 만들었고, 영미와 소연이는 다른 모양을 했구나!”,“어떻게 다르니? ”처럼 스스로 동작능력을 탐색하도록 도와준다. 유아 개인의 독특함을 인정해 주며 탐색 활동을 장려해 주는 것은 자신의 능력을 자연스럽게 발달시키도록 돕는 효과를 가져 올 것이다.
결국 탐색은 참여하는 모든 유아에게 허용되어야 하는 것이므로, 그 유아의 능력과 발달 수준에 맞춰 성취하도록 돕고, 자기 확신과 성공감, 독창성 증진은 물론 다른 사람의 생각을 수용하는 경험을 하게 해준다.
Ⅵ. 결론
사람을 사람답게 기르는 것은 유아교육은 물론 초등학교 및 중등 교육의 가장 중요한 목적이다. 유아교육은 유아 발달의 유연성 때문에 타급 학교의 교육보다 교육의 효과가 크다. 유아들은 가정과 유아 교육기관에서 받는 교육으로 인성, 도덕성, 학습 능력, 창의성 등의 기초를 닦는다. 초?중등 교육의 효과도 기초 교육으로서의 유아교육이 제대로 이루어질 때 더 많은 교육의 효과를 거둘 수 있다. 유아들은 성장한 후 가정에 행복을 주며, 민주사회의 시민이 되어 평화로운 사회를 건설하는 역군이 되고, 국가에는 능력 있는 인적 자원이 될 것이기 때문에 유아 교육을 잘 하는 것은 중요하다.

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