목차
Ⅰ. 서 론
1. 태권도의 정의
2. 태권도 교육의 효과
1) 체력의 발달
2) 호신능력 배양
3) 성격의 발달
4) 도덕성 발달
5) 사회성 발달
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
2. 실험도구 및 절차
3. 자료처리방법
Ⅲ. 연구결과
1. 배경변인별 아동 정서발달
1) 성별에 따른 아동의 정서발달
2) 학년에 따른 정서발달
3) 수련생과 비수련생에 따른 정서발달
2. 태권도 수련과 아동의 순수반응 정서발달
3. 태권도 수련과 아동의 공포반응 정서발달
4. 태권도 수련과 아동의 회피반응 정서발달
5. 태권도 수련과 아동의 애정반응 정서발달
6. 태권도 수련과 아동의 사회반응 정서발달
7. 태권도 수련과 아동의 공격반응 정서발달
Ⅳ. 논 의
Ⅴ. 결 론
1. 태권도의 정의
2. 태권도 교육의 효과
1) 체력의 발달
2) 호신능력 배양
3) 성격의 발달
4) 도덕성 발달
5) 사회성 발달
Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
2. 실험도구 및 절차
3. 자료처리방법
Ⅲ. 연구결과
1. 배경변인별 아동 정서발달
1) 성별에 따른 아동의 정서발달
2) 학년에 따른 정서발달
3) 수련생과 비수련생에 따른 정서발달
2. 태권도 수련과 아동의 순수반응 정서발달
3. 태권도 수련과 아동의 공포반응 정서발달
4. 태권도 수련과 아동의 회피반응 정서발달
5. 태권도 수련과 아동의 애정반응 정서발달
6. 태권도 수련과 아동의 사회반응 정서발달
7. 태권도 수련과 아동의 공격반응 정서발달
Ⅳ. 논 의
Ⅴ. 결 론
본문내용
평균과 표준편차 산출, 삼원변량분석 및 Scheffe'의 사후검증 방법을 이용하였다.
이상의 연구방법과 절차를 통하여 태권도 수련이 아동의 정서발달에 미치는 영향을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
1. 순수반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
2. 공포반응정서는 학년에서는 유의하지 않았으나, 성과 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
3. 회피반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
4. 애정반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
5. 사회반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
6. 공격반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
7. 비행반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
참고문헌
김영선(1987). 태권도가 지닌 스포츠적 성격에 관한 고찰. 연세대학교 대학원 석사학위논문.
김미경(1985). 탁아아동과 일반아동의 정서반응 및 사회성에 관한 비교연구. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
백용구(1985). 태권도 수련이 어린이 정신안정에 미치는 효과. 연세대학교 대학원 연구논문.
선병기(1985). 태권도 수련이 어린이 정서안정에 미치는 효과. 대한태권도협회, 태권도지 제 81호.
선상규(1981). 태권도 훈련이 유아의 성장 및 성격에 미치는 영향. 세종대학교 대학원 석사학위논문.
정원식(1968). 자아개념 검사법 요총. 서울: 코리안 테스팅 센타.
주상일(1990). 태권도 지도를 통한 긍정적 자아개념 발달. 태권도 학회 태권도 연구 논문집 제2호.
차재순(1975). 사회적 성장. 서울:문교부, 20.
Bahrke, M.S., & Morgan, W.P.(1978). anxiety reduction following exercise and meditation. Cognitive Therapy and Reserarch, 2, 323-333.
Beck, A.T.(1976). Cognitive therapy & emotional disoders. NY. International universities Press.
Berkowitz, L.(1965). The concept of aggressive drive: some addi- tional considerations. In L. Berkwitz(Ed), adevances in exper- imental social psychology(Vol 2, 301-329). NY, Academic Press.
Boutcher, S.H., & Landers, D.M.(1986). Anxiety reduction in conditioned and unconditioned subjects following vigorous exercise (abstract). Medicine and Science in sports and Exercise. 18:S18.
Ericson, E.H.(1963). Children and Society, NY. Norton.
Hurlock, E.B.(1978). Human Emotion. NY, Prentice-Hall, Co.
Jacobsen, E.(1971). Depression. New York: International Univerities Press.
Kirk, S.A.(1972). Educating and Character(trans. W.J.H. spratt). NY, Mifflin.
Lazarus, R.S.(1976). Pattems of adjustment and human effec- tiveness, NY. Macgraw Hill Inc.
Madler, J., & Johnson, N.(1977). Remembrance of things parsed: Story Structure and recall. Cognitive Psychology.
Martens(1975). Social psychology and physical activity. NY, Harper & Row.
Morgan, W.P(1985). Affective benefi- cence of vigorous physical activity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 17: 94-100.
Plutchik.(1980). Emotions evolution and adaptive processes. in M. D. Amold(Ed). Feeling and Emotions. NY, Academic Press, 3-24.
Reinert, H.R.(1976). Children in conflict. St.Louis, Mosby Co.
Rogers, C.R.(1951). Client-centered Theraph Boston, Houghton Mifflin.
5. The levels of emotional development of sociability response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
6. The levels of emotional development of aggression response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
7. The levels of emotional development of delinquency response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
이상의 연구방법과 절차를 통하여 태권도 수련이 아동의 정서발달에 미치는 영향을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
1. 순수반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
2. 공포반응정서는 학년에서는 유의하지 않았으나, 성과 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
3. 회피반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
4. 애정반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
5. 사회반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
6. 공격반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
7. 비행반응정서는 성과 학년에서는 유의하지 않았으나, 수련여부에서 유의한 차이가 나타났다.
참고문헌
김영선(1987). 태권도가 지닌 스포츠적 성격에 관한 고찰. 연세대학교 대학원 석사학위논문.
김미경(1985). 탁아아동과 일반아동의 정서반응 및 사회성에 관한 비교연구. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
백용구(1985). 태권도 수련이 어린이 정신안정에 미치는 효과. 연세대학교 대학원 연구논문.
선병기(1985). 태권도 수련이 어린이 정서안정에 미치는 효과. 대한태권도협회, 태권도지 제 81호.
선상규(1981). 태권도 훈련이 유아의 성장 및 성격에 미치는 영향. 세종대학교 대학원 석사학위논문.
정원식(1968). 자아개념 검사법 요총. 서울: 코리안 테스팅 센타.
주상일(1990). 태권도 지도를 통한 긍정적 자아개념 발달. 태권도 학회 태권도 연구 논문집 제2호.
차재순(1975). 사회적 성장. 서울:문교부, 20.
Bahrke, M.S., & Morgan, W.P.(1978). anxiety reduction following exercise and meditation. Cognitive Therapy and Reserarch, 2, 323-333.
Beck, A.T.(1976). Cognitive therapy & emotional disoders. NY. International universities Press.
Berkowitz, L.(1965). The concept of aggressive drive: some addi- tional considerations. In L. Berkwitz(Ed), adevances in exper- imental social psychology(Vol 2, 301-329). NY, Academic Press.
Boutcher, S.H., & Landers, D.M.(1986). Anxiety reduction in conditioned and unconditioned subjects following vigorous exercise (abstract). Medicine and Science in sports and Exercise. 18:S18.
Ericson, E.H.(1963). Children and Society, NY. Norton.
Hurlock, E.B.(1978). Human Emotion. NY, Prentice-Hall, Co.
Jacobsen, E.(1971). Depression. New York: International Univerities Press.
Kirk, S.A.(1972). Educating and Character(trans. W.J.H. spratt). NY, Mifflin.
Lazarus, R.S.(1976). Pattems of adjustment and human effec- tiveness, NY. Macgraw Hill Inc.
Madler, J., & Johnson, N.(1977). Remembrance of things parsed: Story Structure and recall. Cognitive Psychology.
Martens(1975). Social psychology and physical activity. NY, Harper & Row.
Morgan, W.P(1985). Affective benefi- cence of vigorous physical activity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 17: 94-100.
Plutchik.(1980). Emotions evolution and adaptive processes. in M. D. Amold(Ed). Feeling and Emotions. NY, Academic Press, 3-24.
Reinert, H.R.(1976). Children in conflict. St.Louis, Mosby Co.
Rogers, C.R.(1951). Client-centered Theraph Boston, Houghton Mifflin.
5. The levels of emotional development of sociability response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
6. The levels of emotional development of aggression response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
7. The levels of emotional development of delinquency response are non significant difference in sex and grade, signicant difference in Taekwondo training group and untraining group
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