[유아교육, 유치원교육, 놀이활동, 동화구연, 예절교육, 창의성, EQ발달, 사회교육] 다양한 유아교육과 유치원교육 분석 - 놀이활동, 동화구연, 예절교육, 창의성, EQ발달, 사회교육, 유아교육,

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유치원 종일반

Ⅲ. 유아놀이의 실제
1. 그림을 이용한 놀이 활동
2. 우유곽을 이용한 놀이 활동

Ⅳ. 놀이지도에서 교사의 역할

Ⅴ. 동화구연 지도를 통한 유아교육
1. 시청각 교재의 필요성
2. 동화구연의 효율적 전달 방법
3. 목소리(음성)
4. 목소리로 모양 나타내기
5. 목소리로 흉내내기
6. 몸짓(제스추어)
7. 동화구연에 좋은 효과를 주는 몸짓
8. 몸짓 구현시 주의할 점
9. 얼굴표정
10. 자세
11. 마이크 사용법
12. 나쁜 버릇 고치기

Ⅵ. 부모의 유아 예절교육

Ⅶ. 유아의 창의성과 EQ발달을 위한 부모의 역할

Ⅷ. 유아 사회 교육
1. 유아 사회 교육의 목표
2. 유아 사회 교육의 교수-학습 방법
1) 유아 사회 생활 영역 활동의 계획
2) 유아 사회 교육 활동의 방법
3) 유아 사회 생활 영역 교육 활동의 운영

본문내용

성은 부모의 교육방식 잘못
: 자율적 성장을 방해하여 부모가 과보호하는 경우 아이의 독립성과 의존적인 아이가 되게 만든다. 부모가 지나치게 허용적이면 아이는 공격적이고 적대적인 아이가 되기 쉽다. 사소한 일에도 주종과 처벌을 할 경우에는 자신감이 없어지고 타인에게 의존하는 사람으로 성장하게 된다.
Ⅷ. 유아 사회 교육
1. 유아 사회 교육의 목표
유아사회교육은 ‘유능한 민주 시민을 양성하는 것’을 목적으로 한다. 유능한 민주 시민이 되기 위해서는 민주적 사회 생활에 필요한 지식?기술?태도가 요구될 것이며, 이러한 요구들은 유아기 발달 수준에 적합한 차원에서 설정되어야 할 것이다. 유아사회교육의 목표는 크게 두 가지, 사회화(사회적 참여, 사회적 기술, 민주적 태도)와 사회과학적 지식(역사, 지리, 경제 등의 개념)형성으로 나눌 수 있다.
2. 유아 사회 교육의 교수-학습 방법
1) 유아 사회 생활 영역 활동의 계획
유아의 사회 교육을 위해 유아 교육 기관의 교실은 사회 교육의 많은 개념들과 아이디어를 탐색하고 함께 나누기 위한 의미 있는 경험의 장으로 전환되어야 한다. 또한 이러한 의미 있는 경험의 장에서 사회 교육의 내용들을 어떻게 유아들에게 의미 있는 경험으로 전환하느냐가 중요하다.
Seefeldt의 견해를 참고로 효율적인 사회 교육 활동을 계획할 때의 유의할 점을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 사회 교육의 활동이 유아에게 발달적으로 의미있는 내용이어야 한다.
둘째, 사회 교육 활동이 유아의 흥미와 관심을 끌 수 있도록 한다.
셋째, 유아 사회 교육 활동은 유아의 문화적 배경, 개인적 경험에 근거하고 유아들의 가족 및 지역 사회와 통합되어야 한다.
넷째, 유아의 사회 교육 활동을 위해 이용할 수 있는 자원을 조사하고 활용하도록 계획한다.
다섯째, 유아 사회 교육 활동은 다른 여러 교과와 통합되어야 한다.
여섯째, 유아 사회 교육 활동의 내용 및 방법이 균형을 갖도록 한다.
일곱째, 유아 사회 교육 활동을 계획할 때는 교육 대상인 유아를 참여시켜야 한다.
2) 유아 사회 교육 활동의 방법
유아를 위한 사회 교육 활동은 하루 일과 활동 속에서 이야기 나누기, 토의, 극화 활동, 견학 및 자유 선택 활동 등의 다양한 활동을 통해 이루어질 수 있도록 반응적인 환경을 구성하고 체계적인 학습 경험이 되도록 교육 활동을 융통성 있게 전개하여야 한다.
가. 반응적인 환경
(1) 물리적인 환경
교실 분위기는 유아와 교사, 유아와 유아와의 관계에서 비롯되며 유아의 발달에 의미있는 영향을 미친다. 반응적으로 구성된 유아 교육 기관의 환경은 유아의 흥미와 요구에 따라 능동적으로 활동을 자유롭게 선택하고 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 흥미 영역별로 구성한다(참조 영역, 여행 영역, 새소식 영역, 지역 사회 영역, 역사-과거와 현재 영역, 지리 영역, 세계 여러나라 영역, 계절 영역).
(2) 교사의 역할
유아의 반응적인 사회 학습 환경의 구성을 위해 교사는 다각적으로 유의하여 교실을 운영하여야 한다(수행기회부여, 계획, 진행에 유아 참여, 긍정적 언어, 상호작용기회부여, 다양한 활동의 종류, 바람직한 활동 공간, 다양한 전략, 학급 운영 기술-허용, 인내, 간섭)
나. 토의
유아들은 토의를 통해서 공통된 관심거리와 갈등, 사건이나 문제점을 해결할 수 있으며 자신의 느낌이나 생각을 이해하고 언어로 표현한다. 토의 주제는 유아가 공통된 관심을 끌 수 있는 것이어야 한다. 교사는 토의를 촉진하는 촉진자의 역할을 한다.
다. 견학
견학은 유아들로 하여금 주변의 물리적 세계를 탐색하는 기회를 주며 유아에게 사회 현상을 바르게 이해하고 사회 구성원으로서 살아가는데 필요한 지식, 가치, 태도의 형성에 효과적인 방법이다.
라. 극화놀이
교사는 놀이가 확장되고 높은 수준의 놀이가 되도록 놀이를 지지하고 유도하는 사람으로서 참여하는 것이 바람직하다. 극화놀이를 하기 전에 놀이의 주제, 내용의 개요를 알려주고 놀이의 계획부터 유아들이 참여하도록 한다.
마. 지역 사회 인사 및 시설 활용
바. 정보 탐색 자료 활용
3) 유아 사회 생활 영역 교육 활동의 운영
NAEYC에서 제시한 발달에 적합한 실제(DAP)에서는 유아들을 위한 반응적인 사회학습 책략으로 주제를 중심으로 한 통합 사회 교육 과정의 사용을 전제로, 사회 교육의 통합적인 접근을 위해 교사는 유아의 발달원리 뿐만 아니라 사회 교육 과정의 목적, 내용에 관한 최근 지식과 유아의 흥미와 관심 분야에 반응하는 주제를 선택할 수 있어야 한다고 말한다.
가. 주제 중심의 통합적 사회교육
유아를 위한 사회교육은 이야기 나누기, 극화 활동, 토의하기, 자유선택활동, 동화?동시?동극, 견학 등의 다양한 일과 활동을 통해 매일 모든 전략을 사용하여 이루어져야 한다. 교사는 주제를 중심으로 한 사회 교육 활동을 구성하기 위해 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
(1) 교사는 유아의 요구, 관심과 흥미를 이해하고 유아들이 즐겁게 탐색 가능한 주제 목록들을 기록해 둔다.
(2) 주제를 선택하는데는 충분한 시간, 실제 생활에 적용가능성, 발달의 적합성, 흥미의 지속성, 자원 및 자료의 지원 가능성 등의 여러 요인들을 고려하여 선택한다.
(3) 주제에 대한 개념지도와 망을 구성한다.
(4) 소주제를 선정하고 소 주제들을 통합한다.
(5) 다른 가능한 경험과 함께 주제 도입을 위한 경험들에 대한 대략적인 윤곽을 그린다.
(6) 학습에 이용할 자원과 자료를 선택한다. 주로 이용되는 자원이나 자료는 인형, 그림책, 지도, 관습, 인터넷, 멀티미디어 등으로 다양하다.
(7) 부모, 가족이 유아가 탐구하는 과정, 결과에 함께 참여하도록 한다.
(8) 유아의 진보 과정을 추적한다. 이를 위해서는 저널이나 포트폴리오를 비롯한 여러 다양한 방법들이 사용된다.
(9) 유아의 학습과정에 대한 지속적인 평가가 필요하다.
나. 주제 중심의 통합적 사회 교육의 실제
(1) ‘친구’를 주제로 한 사회교육의 통합적 접근
(가) 주제 선정 이유
(나) 기본 개념
(다) 일반화
(라) 목표
(마) 활동망
(바) 활동의 실제 - 활동 목표, 활동 자료, 활동 방법

키워드

유아교육,   놀이활동,   동화구연,   예절교육,   창의성,   EQ발달