(발달평가 1학기 만4세) 유아발달평가 1학기 4세 총평

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(발달평가 1학기 만4세) 유아발달평가 1학기 4세 총평에 대한 보고서 자료입니다.

목차

발달평가 1학기 만4세 유아발달평가 1학기 4세 총평

1. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
2. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
3 .202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
4. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
5. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
6. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
7. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
8. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
9. 202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)

본문내용

감을 보입니다. 그림을 그릴 때 같은 모양을 여러 번 그리거나, 색을 겹겹이 칠하면서도 자신만의 기준으로 정렬된 구조를 만들어냅니다. 주제 중심의 표현보다는 선, 점, 배열, 간격에 대한 관심이 높으며, \"이건 내가 아는 길이에요\"처럼 결과보다는 표현 과정 자체에 의미를 부여합니다. 음악 활동이나 역할극에서는 참여보다 관찰자가 되는 경우가 많고, 익숙한 리듬이나 대사를 혼자 조용히 반복하며 내면적으로 감각을 익히는 모습이 자주 관찰됩니다.
자연탐구
유아는 자연물에 대한 깊은 관찰 능력을 가지고 있으며, 빠르게 탐구하는 활동보다 한 가지 주제나 사물에 몰두하여 긴 시간 동안 조용히 탐색하는 경향이 강합니다. 예를 들어, 개미가 지나가는 경로를 종이로 따라 그리거나, 같은 돌을 여러 날에 걸쳐 관찰하면서 미세한 변화를 기록하려는 태도가 보입니다. 새로운 현상에 대해 즉각적으로 질문을 던지기보다는, 자신이 스스로 충분히 확인한 후 교사에게 단정적 문장으로 설명하려는 표현이 주로 나타납니다. \"이 풀은 계속 낮아지고 있어요\"처럼 본인의 기준으로 정리된 해석을 표현하며, 탐색 결과를 반복적으로 되짚으며 확신을 갖고 관찰하려는 경향이 강합니다.
총평
유아는 자기 몰입적이고 반복을 통해 세상을 이해하는 인지 성향을 바탕으로, 조용하지만 깊이 있는 탐색과 표현을 이어가고 있습니다. 말보다는 구조와 관찰, 그리고 감각에 집중하는 태도가 발달하고 있으며, 또래와의 관계에서도 무리한 상호작용보다는 자신만의 흐름을 지키면서 관계를 조율하려는 안정 지향적 특성이 돋보입니다. 감정 표현이나 즉흥적 소통보다는 내면적 질서를 중심으로 자신을 조절하고 표현하려는 성향이 강하며, 탐색과 놀이의 흐름을 존중해줄수록 유아의 인지적 자율성과 정서적 안정감이 더욱 발달하는 양상이 나타납니다. 향후에는 유아의 탐색 중심 성향을 유지하되, 그 흐름을 다른 유아와의 협력 경험으로도 확장해볼 수 있도록 점진적인 사회적 통합 경험을 제공하는 것이 적절합니다.
202 년 1학기 발달평가 기록 (만4세)
반
이 름
생 년 월 일
기 록 일
영역
평가
신체운동 · 건강
유아는 활동 자체보다 활동 중 함께하는 사람에 초점을 두며, 누군가를 도와주거나 팀으로 움직이는 활동에 참여 의욕이 높습니다. 체육 활동 중에는 자신이 먼저 하겠다고 나서기보다는 친구가 어려워할 때 \"내가 도와줄까?\"라며 손을 잡거나 순서를 알려주는 모습을 자주 보입니다. 활동 도중 규칙을 잘 따르며, 주변 상황을 세심히 살피는 편이라 충돌이나 위험 상황을 스스로 피하거나 예방하는 주의력이 발달되어 있습니다. 미세운동 활동에서도 자신이 마친 후 주변 친구의 상태를 관찰하고, 도구가 없거나 어려워 보이는 친구를 도와주는 사회적 행동이 자주 관찰됩니다.
의사소통
유아는 타인의 감정이나 반응에 민감하게 반응하며, 상대방의 표정이나 말투를 해석하고 적절한 말이나 표정으로 대응하려는 능력이 돋보입니다. 자신의 이야기를 할 때도 \"선생님, ○○가 오늘 울었어요\"와 같이 타인의 상태를 먼저 언급하거나, 친구의 말에 \"맞아, 네가 말했잖아\"라고 지지하는 언어 반응을 자주 보입니다. 말하는 속도는 일정하고, 내용은 구체적이며, 질문이 주어질 경우 자신이 겪은 실제 상황을 예로 들어 설명하는 성향이 있습니다. 동화책을 읽을 때는 등장인물의 감정을 언급하며 \"이 아이가 기분 나빴을 것 같아요\"라고 말하는 등 감정 공감 기반 언어 표현이 두드러집니다.
사회관계
유아는 관계 중심적인 놀이 성향을 지니고 있으며, 또래 간의 갈등이나 오해를 중재하거나 상황을 정리하려는 태도가 자주 관찰됩니다. 예를 들어 친구가 다퉜을 때 \"그냥 같이 하면 안 돼요?\"라고 조심스럽게 개입하거나, 놀이 중 역할을 고를 때 \"나는 엄마 할게, 너는 아기 해\"처럼 관계 중심의 역할 분배를 시도합니다. 놀이 흐름 속에서도 배려심이 강하게 드러나며, 친구의 감정에 따라 자기 역할을 조정하거나 순서를 바꿔주는 경우도 있습니다. 자신의 이야기를 강하게 주장하기보다는 협조적인 태도로 집단의 흐름을 유지하려는 성향이 두드러지며, 소규모 그룹에서 더욱 자연스럽고 안정적인 관계 형성이 이루어집니다.
예술경험
유아는 창작보다 감정 표현과 관계 설정에 의미를 두고 예술활동에 참여하며, 특히 역할극에서 뛰어난 몰입도를 보입니다. 가족놀이, 병원놀이, 소방대 놀이 등에서 타인의 입장을 연기하는 것을 즐기며, 해당 역할에 필요한 말투와 행동을 주의 깊게 관찰하고 반영하는 능력이 뛰어납니다. 미술활동에서는 자신의 그림을 설명할 때 \"이건 친구한테 주려고 그렸어요\", \"이건 엄마가 좋아할 것 같아서 그린 거예요\"처럼 대상 지향적 표현 목적을 나타냅니다. 노래나 율동 시간에는 타인의 움직임을 세심히 따라하며, 혼자보다 함께할 때 더욱 적극적이고 안정적인 표현력을 보입니다.
자연탐구
유아는 자연 현상에 대해 지적 호기심보다는 정서적 반응을 기반으로 접근하며, \"이 꽃은 기분이 좋은 것 같아요\"처럼 감정 이입을 통해 자연과 연결하려는 모습이 강하게 나타납니다. 탐구 활동 시 실험 도구나 결과보다는 친구가 무슨 재료를 사용하는지, 누가 무서워하는지를 먼저 살피며, 관찰보다는 관찰 중의 사회적 상호작용에 더 집중합니다. \"○○가 벌레 만졌어요! 근데 무서웠대요\"처럼 자신보다 친구의 반응을 중심으로 탐구 경험을 전달하며, 이러한 행동은 감각과 관찰을 사회적 맥락 안에서 해석하는 성향을 보여줍니다. 도구 사용도 스스로 익히기보다는 친구나 교사에게 확인하며 함께하는 방식으로 접근합니다.
총평
유아는 관계 중심적 사고방식을 기반으로, 놀이와 활동 속에서 타인의 감정과 필요를 섬세하게 읽고 반응하는 능력이 탁월하게 발달하고 있습니다. 사회적 상황에 대한 민감성이 정서 안정성과 연계되어, 갈등 조정, 도움 제공, 역할 분담 등에서 유아의 존재감이 자연스럽게 드러나며, 또래 및 교사와의 신뢰 관계도 안정적으로 형성되어 있습니다. 자기 표현보다 타인을 우선하는 태도는 장점이자 조절이 필요한 부분이기도 하며, 앞으로는 유아가 자기 의견도 분명히 표현하며 타인과 균형 있게 상호작용할 수 있도록, 자기표현 기회를 제공하는 활동 중심의 환경 구성이 권장됩니다.

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