<유아발달 A형>피아제와 비고츠키 이론을 각각 설명 & 두 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명하시오

소개글

<유아발달 A형>피아제와 비고츠키 이론을 각각 설명 & 두 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제의 인지발달이론
1. 인지발달의 토대
(1) 인지구조 : 도식
(2) 인지구조의 구성
2. 인지발달단계
(1) 감각운동기(Sensorimotor period, 0~2세)
(2) 전조작기(Preoperational period, 2~7세)
(3) 구체적 조작기(Concrete operational period, 7~11세)
(4) 형식적 조작기(Formal operational period, 11세 이후)
3. 평 가

Ⅲ. 비고츠키의 인지발달이론
1. 언어의 매개와 지식의 구성주의
2. 고등정신기능의 내면화와 근접발달영역
3. 학습과 발달의 상호작용
4. 평가

Ⅳ. 두 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
1. 피아제의 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
2. 비고츠키의 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례

Ⅴ. 결론

-참고자료-

본문내용

해결하기 위해 사용했던 방법을 사용하면 틀린 답이 나오는 문제를 제시한다. 이와 같이 갈등 상황을 설정함으로써, 교사는 혼란이 적응을 야기 시키는지 그리고 실수를 피하게 하는지를 주목하게 된다. 이와 같은 교사의 질문으로 유도된 이러한 경험은 아동에게 인지갈등을 일으키고 궁극적으로 지적 발달의 원동력으로 작용할 것이다.
(5) 아동의 사고는 성인과 질적으로 다르다.
피아제이론에 따르면 자아중심적 사고는 아동의 사고가 성인의 사고와 양과 질적인 면에서 다름은 시사한다. 특히 저학년의 아동들은 가역성을 이해하기 곤란하다. 전조작기의 아동은 5+4=9이기 때문에 9-5=4가 되는 것을 논리적으로 이해하기 힘들다. 따라서 교사는 아동의 오류를 통해 아동의 인지수준을 진단할 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 인내를 갖고 아동이 논리력을 키울 수 있도록 도와야 할 것이다.
(6) 수업을 계열화하라.
아동이 맞힌 정답과 오답의 비율만으로는 아동의 이해가 완전하다고 확신할 수 없다. 아동의 이해수준을 확인하기 위해서는 질문을 다른 말로 묻거나 새로운 문제를 설정하라. 동일한 유형의 오답은 아동의 사고 특징을 진단하는 중요한 단서가 될 수 있다. 따라서 교사는 아동의 오답을 연구하고 교과를 다른 방식으로 가르칠 필요가 있다.
2. 비고츠키의 이론이 시사하는 바를 적용할 수 있는 사례
(1) 근접발달영역을 활용하라.
교사는 학생의 능력을 평가한 후, 학생들에게 문제해결 능력이 없다면 그들을 근접발달영역 내에 존재하도록 조절하는 것이 필요하다. 그런데 아동의 능력평가와 관련하여, 비고츠키는 아동의 지적 발달 수준을 알아내도록 고안된 대부분의 검사와 적절하지 않다는 입장을 보인다. 일반적으로 지능검사는 표준화 검사문항을 풀게 하여 아동의 지적 발달 수준을 측정하는데, 이런 종류의 검사를 통해 알 수 있는 것은 아동의 지적 발달 과정 중에서 어느 특정 단계의 수준일 뿐이다. 따라서 학생이 혼자서도 풀 수 있는 문제와 도움을 받아 풀 수 있는 문제 수준을 모두 평가하여 양자를 비교해야만 지적 발달의 전체 윤곽을 이해할 수 있다는 것이다.
(2) 비계설정(발판)이 필요하다.
비고츠키는 인지발달이 아동과 어른 혹은 더 나은 능력을 가진 동료들과의 상호작용을 통해 발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는 데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판 또는 비계설정이라 하는데, 학습자 주변에 이 비계설정을 통해 개인이 새로운 능력을 구축하도록 지원하게 되는 것이다.
(3) 인지발달에서 또래 혹은 성인들과의 상호작용이 중요하다.
비고츠키의 근접발달영역 개념에 따르면 아동이 인지발달에 있어서 교사나 성인, 또래와의 상호작용으로 도움을 줄 수 있다는 근거를 마련했다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
(4) 아동의 사적 언어 분석이 아동 사고 이해의 단서를 제공한다.
아동이 혼잣말로 중얼거리는 아동의 사적 언어를 분석하는 것은 아동의 사고 과정을 이해할 수 있는 좋은 단서를 제공한다.
(5) 내적 언어를 사고발달의 도구로 사용하도록 격려하라.
비고츠키의 언어발달 개념에 따르면 아동의 내적 언어는 사고의 도구로서 작용한다. 따라서 아동이 문제의 상황에서 사고를 전개하기 위해 언어를 사용하도록 격려해야 하고, 아동이 성취하려고 노력하는 것이 무엇인지에 대해 말로 표현할 수 있도록 해야 함을 시사한다.
(6) 교수적 대화를 활용하도록 수업환경을 배치하라.
아동의 중요한 학습과 이해를 위해서는 상호작용과 대화를 필요로 한다는 점이다. 따라서 학습 장면이아 교사와 또래와의 상호작용 과정에서 학습할 수 있는 상황, 즉, ‘교수적 대화(instructional conversation)’를 필요로 한다는 것을 시사한다. 따라서 교사는 학생들이 설명이나 예증, 다른 학생들과의 상호작용을 하도록 수업환경을 배치할 필요가 있다.
Ⅴ. 결론
지금까지 검토한 바, 피아제 이론에서 지식은 인식주체와는 별도로 외부에서 주어지지 않으며 인식주체의 적극적이고 능동적인 활동이 지식의 원동력이라고 보아야 한다. 여기서 중요한 것은 교사는 조력자로서 임해야 한다는 점이다. 이 세상에는 완전히 옳거나 틀린 지식이 존재하지 않는다. 항상 그것은 유동적으로 변하며 완전을 향하여 발전할 뿐이다. 교육은 학생이 가진 미성숙을 전제로 성립한다. 그들이 가진 어떤 단계의 지적 구조는 성인의 관점에서 볼 때 매우 불완전한 것이지만 그들의 발달 단계에 비추어 볼 때 매우 자연스러운 것이다. 학생들은 그들의 미성숙한 사고를 거리낌 없이 정직하게 노출할 수 있어야 하며, 교사는 점차 그들 나름의 좀 더 성숙한 해답을 얻도록 도와주어야 한다. 이와 같이 교사는 강요자가 아니라 조력자로 임할 때 학생들은 정답에 대한 잡념에서 해방되어 진리에 도달하는 방법과 절차를 자유롭게 학습할 수 있을 것이다.
또한 비고츠키의 근접발달영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 말해주고 있으며, 아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 마련했다는 점에서 교육적으로 시사하는 바가 크다 하겠다.
교육현상을 이해하고 문제들을 해결하기 위해서는 학습자의 특성과 적절한 교수방법을 포함하는 전반적인 교육현상의 이해에 도움을 주는 명확한 이론체계와 연구가 확립되어야 한다. 이러한 이론과 연구를 적절히 적용함으로써 교육의 효과성을 극대화하려는 노력이 필요하다. 여기서 피아제와 비고츠키의 인지발달이론을 논함은 교육의 효과성을 극대화하는데 하나의 방편이기도 한 것이다.
-참고문헌-
김희수(2010). 교육심리학. 도서출판 신정
권대훈(2006). 교육심리학의 이론과 실제. 학지사
김재춘 외(2005). 교실수업 개선을 위한 교수 학습 활동의 이론과 실제. 교육과학사
최혜순 외(2004). 윤영유아프로그램. 양서원
김재춘(2005). 듀이의 ‘교과의 심리학’와 ‘교과의 진보적 조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색. 교육과정연구, 23(2), 1-15
김지현(1998) Piaget와 비고츠키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석. 교육원리연구, 3(1), 197-238

키워드

피아제,   비고츠키,   아동발달,   가정,   교육,   교육학,   청소년,   가정관리