학교폭력 가해행동 및 가해학생의 특징

소개글

학교폭력 가해행동 및 가해학생의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교폭력 가해행동의 정의
1) 폭력의 정의
2) 학교폭력 가해행동의 정의

2. 학교폭력 가해학생
1) 학교폭력의 원인이 가해행동에 미치는 영향
2) 학교폭력 가해학생의 특성

3. 학교폭력 가해집단 프로그램
1) 집단상담의 목표
2) 집단 프로그램 진행과정
3) 집단 대상 및 구성
4) 집단구성원 인원
5) 집단프로그램 횟수 및 시간

본문내용

연, 성, 약물, 학교교칙 위반 등의 문제에 따른 가해행동 유발과의 관계성을 알아보고 적절한 개입전략이 필요하다.
(3) 학교폭력 발생 유형에 따른 프로그램 방향 설정
첫째, 신체적 학교폭력으로 신체사용의 긍정적 변화 촉구, 행동변화 유도, 피해자의 감정, 자기범주 및 한계점 알기
둘째, 심리적 학교폭력으로 피해자의 감정 및 자신의 왜곡된 인식 알기, 자신의 욕구불만 측면 이해하기
셋째, 물리적 학교폭력으로 금품갈취, 기물파손에 따른 사회적 범죄인식과 책임감 함양
넷째, 혼합형 학교폭력으로 금품갈취의 경우 모든 학교폭력의 유형적 특징을 다 포함하고 있고 범죄로 발전할 가능성이 높다. 학교 및 사회부적응 요인 제거하기
3) 집단 대상 및 구성
학교폭력 가해학생 집단 상담 구성원들은 대부분 동일한 학교폭력 사건으로 의뢰되지만 각 구성원들이 가지는 심리적 문제는 각기 다르다. 폭력 관련 문제로 집단 상담을 할 경우에는 장기적이고 지속적일 필요가 있다. 음주 및 약물 문제가 동시에 있을 시에는 학교폭력 가해행동만을 주 문제로 상담하는 것은 적절하지 않으며, 각 문제에 따라서 약물, 음주 관련한 전문 상담실과 의료기관을 연계해야 한다. 지나치게 적대적, 공격적이고 집단활동에 적응하지 못하며, 정해진 규칙을 위반하고 조직적 집단 프로그램을 방해하는 경우에는 개인상담을 실시하거나 가해학생이 자신의 행위로 인해 주어지는 결과를 미리예상하도록 하여 처벌에 대한 저항을 감소한다.
이들은 긍정적인 신체접촉을 받아들일 수용적인 자세가 안 된 경우가 많다. 가해학생들의 경우 폭력을 합리적이고 사회적으로 수용될 수 있는 반응으로 간주할 가능성이 높다. 폭력을 유발시킨 피해학생의 책임이 크다고 생각하며 억울함을 호소한다. 자신이 저지른 폭력행위에 따른 결과적 책임감이 결여되고 있고 집단 프로그램에 의뢰된 초기에는 참여해 소극적이며 폐쇄적이다. 또한 이들은 집단 내 또래관계 형성에도 언어폭력의 공격성을 다시 재연하고 있으며 자기 자신의 신체에 대해 매우 부정적이다.
4) 집단구성원 인원
경험적으로 4~6명의 집단구성원을 대상으로 프로그램을 실시할 때 관찰, 기록, 평가, 사후관리 면에서 효율적이다. 자칫 인원이 많아지면 집단의 특징상 산만하기가 쉽고 프로그램의 의도와는 달리 노는 분위기가 될 수 있다. 학교폭력 사건 발생으로 의뢰된 집단은 타 사건 구성원들과 혼합하는 것은 바람직하지 않으며 일반적인 가해학생 통합 프로그램일 경우에는 구조적 집단상담 프로그램을 계획하여 많은 구성원들이 참여할 수 있게 하는 것이 적절하다.
5) 집단프로그램 횟수 및 시간
분류
형태
횟수
회기별 소요시간
진행시간
총소요시간
비고
단기집중형
사회봉사명령
5~7회
회기별 7시간
10일이내
30~50시간
즉각적 개입가능
사후관리 필요성 높음
중기집중형
집단상담
+ 사후관리
6~8회
회기별 2시간
1개월
12~16시간
진행 중 또는 종료
후에 개인상담 병행
장기집중형
집단상담
+ 개인상담
+ 사후관리
10회 이상
회기별 2시간
수개월
20시간 이상
장기적, 지속적 장점
중도이탈 우려

키워드

학교폭력,   가해학생의 특징,   학교폭력과 가해학생,   가해집단 프로그램,   학교폭력 예방